說課之我見

張燕

說課是高職人才培養(yǎng)工作評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是考察人才培養(yǎng)工作狀態(tài)與質(zhì)量的重要途徑。同時，說課也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)水平、提高教師綜合素質(zhì)的重要手段。結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中對說課的要求及自身在說課活動中的體會，嘗試將“工作過程系統(tǒng)化”的理念融入到教學(xué)工作中。

說課教學(xué)（工作）過程人才培養(yǎng)工作評估一、說課背景

為了迎接2018年高職高專院校人才培養(yǎng)評估工作，我校依據(jù)教育部2008年4月頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（以下簡稱《方案》）相關(guān)要求開展了第一輪的說課說專業(yè)活動。所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評說，共同研討教育教學(xué)理論和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，說課應(yīng)該說一門課與說一節(jié)課相結(jié)合，即課程說課與課時說課相結(jié)合。我校第一輪的說課活動是以課程說課為主。課程說課是對人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的考察，課程建設(shè)與改革是整個教學(xué)建設(shè)與改革的核心，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)工作評估不僅要剖析專業(yè)，更要剖析課程，只有剖析課程，了解課程設(shè)置理念、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)資源配置、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果等，才能考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、優(yōu)化。

二、存在的問題

1.課程說課與課時說課混淆不清

部分老師對說課的概念模糊不清，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中關(guān)于說課的要求，對課程說課的側(cè)重點(diǎn)把握不好。課程說課與課時說課是相輔相成的，是整體與局部的關(guān)系，但側(cè)重點(diǎn)不同。前者側(cè)重介紹課程的整體設(shè)置及設(shè)計(jì)，后者則側(cè)重如何貫徹落實(shí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求；前者更多的是考察課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)思想和教學(xué)改革思路，后者更多的是考察教師個人的教學(xué)能力。兩者結(jié)合起來才相互補(bǔ)充，從整體到局部、理論到實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)到個體，全面而深入地考察課程建設(shè)與改革方面的真實(shí)狀況。但本次說課是要求課程說課，部分老師卻將課程說課與課時說課混為一談。

2.課程設(shè)計(jì)理念與教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)思路不清

部分老師在說課程時，對本課程的設(shè)計(jì)理念與思路剖析不清，沒有明確教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)，剖析教學(xué)內(nèi)容時也較為散亂，不能環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；同時，部分老師在說教法時沒有結(jié)合課程、學(xué)生的特點(diǎn)及目前本課程具備的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，給人感覺是為了說課而憑空拼湊出的教法。課程設(shè)計(jì)的理念與思路是對應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來確定；教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中本課程設(shè)置的要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)來確定；教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用應(yīng)有充分合理的理論依據(jù)。

3.內(nèi)容上的固定性與形式上的多樣性結(jié)合不好

根據(jù)《方案》要求，學(xué)校指定了七個方面的說課內(nèi)容，針對這七個方面的說課內(nèi)容，大部分老師則生搬硬套地將這七個方面的內(nèi)容一一展示出來，不考慮課程的性質(zhì)（是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課程？是原有課程還是創(chuàng)新課程？是理論課程還是實(shí)踐課程？），不考慮這七個方面內(nèi)容之間的前后之間的銜接關(guān)系，也不考慮《方案》中對說課應(yīng)體現(xiàn)的原則之一：“創(chuàng)新性”的原則。說課的固有內(nèi)容雖然大致由七個方面組成，但又不是凝固不變的，筆者認(rèn)為，在說課時，無論是從結(jié)構(gòu)還是到語句，都不應(yīng)僵化成程序化的條條框框，而應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)有創(chuàng)新地突破程序化的局限。同時，七個方面的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的邏輯順序逐一地有層次地、有遞進(jìn)地呈現(xiàn)出來。

4.課件中的圖片與文字搭配不合理

部分老師PPT圖片的選擇與課程的內(nèi)容不太匹配，或者有的頁面是只有圖片，沒有文字說明，或者有些頁面又是由大篇副的文字占據(jù)，沒有圖片示意，視覺效果不佳。

三、“基于工作（教學(xué)）過程的說課”的理論依據(jù)

1.工作過程與教學(xué)過程

工作過程是指個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程的結(jié)構(gòu)相對固定，強(qiáng)調(diào)工作過程具有6個階段，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價。這里所說的“工作過程”是源于具體的工作過程且又高于具體的工作過程，可以稱其為思維的工作過程。

教學(xué)過程是教學(xué)活動開展的過程。教學(xué)過程可以分為四層：第一層是指學(xué)生在學(xué)校受教育階段的教學(xué)過程，這個過程是一個個體受教育的總的教學(xué)過程，可以簡稱為“受教育的教學(xué)過程”。第二層是一門課程從開始設(shè)置到結(jié)束教學(xué)的過程，這可以簡稱為“課程教學(xué)過程”。第三層是一門課程中的一個章節(jié)（項(xiàng)目）或一個單元（任務(wù)）的教學(xué)過程，它具有相對的獨(dú)立性和完整性，可以叫做“任務(wù)（課時）教學(xué)過程”。第四層是一個知識點(diǎn)的教學(xué)過程，可以叫做“知識點(diǎn)教學(xué)過程”。這四個教學(xué)過程，一層包含一層、一層從屬于一層。

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師即是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者。因此，相對于教師的這個角色來說，教學(xué)過程即是教師的工作過程。針對不同的教學(xué)（工作）過程，也應(yīng)具備教學(xué)（工作）過程的6個階段。

2.“基于工作（教學(xué)）過程的說課”的想法起源

職業(yè)教育有著自己獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，基于這樣的規(guī)律和特點(diǎn)，目前職業(yè)教育的課程改革都陸續(xù)建設(shè)成為“工作過程系統(tǒng)化”的課程，即課程是按照工作過程來進(jìn)行排序的。對于從事職業(yè)教育的專業(yè)教師來說，不僅要將課程建設(shè)成為“工作過程系統(tǒng)化”的課程，同時應(yīng)將“工作過程系統(tǒng)化”的理念融入自己的教研工作中。雖然，不同課程的說課會有不同的設(shè)計(jì)思路，同一門課程也會因不同的說課人，其設(shè)計(jì)上也具有不同的特色。但筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的教師說課應(yīng)將工作過程的6個階段有序地融入，即基于教學(xué)（工作）過程的說課。

不同的類型的說課，其6個階段的具體內(nèi)容也應(yīng)有所不同。如專業(yè)課程說課則應(yīng)具備的6個階段分別是：資訊——為什么設(shè)置該課程，該課程為人才培養(yǎng)會做出什么樣的貢獻(xiàn)；決策——設(shè)置該課程；計(jì)劃——達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)如何編排教學(xué)內(nèi)容，如何準(zhǔn)備教學(xué)資源；實(shí)施——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際達(dá)到的教學(xué)資源及學(xué)生的特點(diǎn)如何選擇教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)；檢查——完成該課程的教學(xué)后，應(yīng)如何運(yùn)用科學(xué)合理的手段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查教師的教授情況；評價——根據(jù)該課程的完成結(jié)果，評價課程的教學(xué)效果，并找到目前存在的問題，對課程未來的改革與發(fā)展提出了方向。

四、“基于工作（教學(xué)）過程的說課”的實(shí)例

以“城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)”的核心課程《城市軌道交通運(yùn)營安全》這門課程的說課為例，來說明如何進(jìn)行“基于教學(xué)（工作）過程的說課”。

為了響應(yīng)《方案》中對教師說課的要求：說課的形式可以按照教師自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)科學(xué)性、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，又要體現(xiàn)實(shí)效性及創(chuàng)新性的原則。筆者不拘泥于固定形式，基于“教學(xué)（工作）過程” 的理念，將本課程說課應(yīng)具備的六個階段綜合成了四個部分，即W-H-A-T法說課。W—是指本課程為什么要設(shè)置，設(shè)置該課程應(yīng)達(dá)到什么的作用及目標(biāo)（Why and What），此部分包括了資訊和決策兩個階段；H—是對設(shè)置的課程指如何編排教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)資源（How），此部分包括了計(jì)劃階段；A-是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、目前具備的教學(xué)資源及學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)用什么的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教師的教學(xué)情況（Apply），此部分包括了實(shí)施及檢查兩個階段；T-是指根據(jù)檢查的結(jié)果，分析目前教學(xué)中存在的問題，如何進(jìn)一步改進(jìn)，為課程未來的建設(shè)與發(fā)展提供依據(jù)（Tomorrow），此部分即為評價階段。

《城市軌道交通運(yùn)營安全》說課稿的結(jié)構(gòu)如下：

（一）課程的性質(zhì)（Why and What）

1.為什么設(shè)置本課程

2.本課程在人才培養(yǎng)方案中的作用

3.本課程在課程體系中的地位

（二）設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（How）

1.課程的教學(xué)目標(biāo)

2.課程的教學(xué)內(nèi)容

3.課程教學(xué)需要的教學(xué)資源

（三）課程教學(xué)實(shí)施（Apply）

1.教材及教輔資料分析

2.學(xué)情分析

3.目前已有教學(xué)資源分析

4.選用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

5.教學(xué)完成后的考核

6.目前課程教學(xué)改革（創(chuàng)新）方面的成效

（四）課程未來的發(fā)展及改革方向（Tomorrow）

1.課程在教學(xué)中還存在的問題

2.根據(jù)問題需要進(jìn)行怎樣的進(jìn)一步改革，及要達(dá)到的方向

根據(jù)《方案》要求，說課一定要按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；對于本課程的說課，突出的重點(diǎn)是第三部分：課程的教學(xué)實(shí)施，即：教師是如何依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇（或自編）教材和教輔資料、如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)資源的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，又如何根據(jù)選擇的教學(xué)方法組織教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成后又如何對學(xué)生進(jìn)行本課程的考核及教師的考評。

五、結(jié)束語

作為職業(yè)院校的教師，要“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，站在專業(yè)的高度，以“公共基礎(chǔ)課”為“專業(yè)課”服務(wù)、“專業(yè)基礎(chǔ)課”為“專業(yè)核心課”服務(wù)，“專業(yè)核心課”為“職業(yè)崗位”服務(wù)的宗旨，并重視理論依據(jù)進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。在語言上，應(yīng)多為介紹、陳述性的語言，而不是直接教學(xué)操作性語言。

同時，說課是一個說者和聽者共同參與、共同思考、共同進(jìn)步的過程。對于說課教師來說，說課就是對自己的教學(xué)進(jìn)行檢查的過程。因此，在說課結(jié)束后，說者對于聽取同行或?qū)＜业脑u議和答辯時，無論是虛心接受，還是為自己“辯解”，都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的課程教學(xué)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)符合企業(yè)需要、行業(yè)需求的高職能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知[Z].教高[2008]5號.

[2]河北省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專教育評估手冊[Z].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[3]教育部.高職院校人才培養(yǎng)工作評估說課要點(diǎn).2008.

[4]江山野.論教學(xué)過程和教學(xué)方式[J].教育研究，1983，（9/10）.

[5]任寶貴.說課與教學(xué)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009，（02）.