通化市幼兒園在“學(xué)習(xí)故事”實踐下的新變化研究

王青

近幾年，“學(xué)習(xí)故事”成為幼教界的一個熱門話題，幼兒園也進行了“學(xué)習(xí)故事”的實踐，更新教育理念，增進了教師隊伍專業(yè)化成長；重視兒童學(xué)習(xí)主體地位，珍存了園內(nèi)兒童精彩的學(xué)習(xí)過程；豐富育兒指導(dǎo)，發(fā)揮了家園共育的教育價值，“學(xué)習(xí)故事”在不同層面為我園的發(fā)展帶來了突破性的新變化。

學(xué)習(xí)故事家園共育新變化隨著教育理念的不斷更新與完善，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事”，已經(jīng)成為幼教界的一個熱門話題，并對世界各地的學(xué)前教育評價產(chǎn)生了較大的影響。我園通過對“學(xué)習(xí)故事”評價方式和評價理論的學(xué)習(xí)借鑒和探索嘗試，轉(zhuǎn)變了教師的觀念與行為，提高了幼兒園的管理效率，為幼兒、教師、家長以及幼兒園帶來了突破性的新變化。

一、教育理念在悄然變化，促進了教師隊伍專業(yè)化成長

幼兒園教學(xué)質(zhì)量取決于園內(nèi)教師的整體素質(zhì)，而園內(nèi)教師的專業(yè)成長更依托于幼兒園的工作環(huán)境與氛圍。教師只有具備了準確科學(xué)的專業(yè)知識，才能夠第一時間對兒童的發(fā)展做出評價，并根據(jù)對兒童平日學(xué)習(xí)水平及之前經(jīng)驗的了解，明確如何進行合理有效的引導(dǎo)，幫助幼兒自主自信完成挑戰(zhàn)。

2015年，我園參加了由吉林省教育學(xué)院組織的“貫徹指南條例，觀察解讀兒童”的學(xué)習(xí)故事主題教研活動，不僅聆聽了著名學(xué)前教育專家姚偉、王萍、蔡珂馨等專家講座，而且還并舉辦了“學(xué)習(xí)故事”成果匯報展示、進行了園內(nèi)教師“學(xué)習(xí)故事”的撰寫與研討等活動，這些活動的開展，在不同層面上幫助園內(nèi)教師更新教育理念，提升了教師自身的專業(yè)性發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”不僅呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的故事，同時折射出教師的成長歷程，并對教師的思維方式和教育理念產(chǎn)生了巨大的影響。教師在記錄中不斷反思自身的教育觀念與教育行為，既促進了工作，增進園內(nèi)教師隊伍的專業(yè)化成長，又形成了一種積極向上的園風(fēng)。

二、教師關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，注意珍存精彩的學(xué)習(xí)過程

兒童在前，教師在后；觀察在前，支持在后。教師的關(guān)注對象由此前的單一關(guān)注教師、關(guān)注活動轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童。通過探索，教師們認識到，每一個兒童都不是一張單純的“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，他們完全能夠在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍里進行自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而兒童進行的這一系列活動，不僅完全符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，還具有極強的實踐價值。因為教育的最終的目的并不是改造兒童，而是要賦予兒童成長的力量，傾聽兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)心智的傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)如勇氣、堅持、自信、責(zé)任等），賦予兒童自主選擇的權(quán)利，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)主人。

兒童是什么？新西蘭國家幼教課程大綱中的理想宣言給了我們很好的回答：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻?！边@種兒童觀意味著，成人要尊重每個兒童的天性，重視他們自我發(fā)展空間，相信兒童具有“與生俱來”巨大潛能，通過“學(xué)習(xí)故事”珍存精彩寶貴的“哇”時刻，感受兒童的自然智慧，讓每一個兒童的學(xué)習(xí)通過“學(xué)習(xí)故事”看的見。

三、完善了園本課程，重構(gòu)培根養(yǎng)正的課程體系

“學(xué)習(xí)故事”給我園的課改吹來了清新的暖風(fēng)，在“學(xué)習(xí)故事”實踐交流中教師們發(fā)現(xiàn)：（1）教師對幼兒的評價只是獨本劇，作為主體的幼兒根本不知道評價的內(nèi)容，這樣教師就無法幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)者的自我形象；（2）教師在注意、識別過程中預(yù)設(shè)的課程目標往往與幼兒生成的目標有出入。因為在游戲活動實施過程中，幼兒生成目標是多樣化的，既有本體性的又有內(nèi)隱性的，教師對此難以把控；（3）教師在幼兒自主游戲時，何時提供有效支持和互動的時機把控不好。有時流于形式，只要孩子們玩起來、動起來就好，至于孩子們怎么玩，什么學(xué)習(xí)發(fā)生了，如何進一步提供有效支持關(guān)注的少。針對這些問題，我們積極探索，大膽嘗試，有針對性地設(shè)立了七大區(qū)域游戲目標等手段與方法，架構(gòu)了從挖掘幼兒興趣和優(yōu)勢為切入點，以信任幼兒，欣賞幼兒，鼓勵幼兒，幫助幼兒建立積極的學(xué)習(xí)者的自我形象為核心的培根課程體系。因為兒童的興趣和行為是邏輯的起點，在全面了解兒童學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展基礎(chǔ)上，幼兒園和家庭的識別與回應(yīng)是對兒童學(xué)習(xí)的進一步支持與提升。

教育的終極目地是喚醒和激發(fā)幼兒的生命成長，課程的設(shè)置不只是為當(dāng)下幼兒知識和技能的學(xué)習(xí)，更著眼于幼兒未來終身學(xué)習(xí)路上的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我園的課程形態(tài)已從關(guān)注“預(yù)設(shè)”走向關(guān)注“生成”，課程目標從“單一”走向“多元”，評價方式從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”。目前“學(xué)習(xí)故事”在我園已扎根發(fā)芽，給我園帶來了持續(xù)發(fā)展的力量，教師在注意、識別、回應(yīng)、整理、書寫“學(xué)習(xí)故事”中提升自己，幼兒在“學(xué)習(xí)故事”中自主、快樂地成長，家園在參與、互動、感知、認同“學(xué)習(xí)故事”中引發(fā)共鳴。

參考文獻：

[1]羅秋英，周華文.兒童行為觀察與研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.6.endprint