多種教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

蘭鳳俠

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只注重強(qiáng)調(diào)技巧性和知識(shí)性教學(xué)，甚至只是單一式的閱讀習(xí)題訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏閱讀興趣，而且使本應(yīng)具有發(fā)展思維、陶冶情操、提升修養(yǎng)的閱讀教學(xué)功能失去了價(jià)值和意義?；诖耍芯慷喾N模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)機(jī)械、單一式的閱讀教學(xué)，就成為廣大初中語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的課題。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式探究式對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行討論與探究，可以使當(dāng)今將學(xué)生作為閱讀客體強(qiáng)行進(jìn)行文本內(nèi)容的分析和閱讀技巧的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話的權(quán)利，尊重學(xué)生作為閱讀主體的獨(dú)特情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而改變初中語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)期“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，促使閱讀課的教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升，使閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義得以充分發(fā)揮。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，指的是以學(xué)生為認(rèn)知主體，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情、意的統(tǒng)一和升華。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)讓學(xué)生以被動(dòng)者身份進(jìn)行文本內(nèi)容的理解和閱讀技巧的掌握的教學(xué)局面，而是讓學(xué)生以閱讀主體，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品評(píng)、深刻感受，使閱讀過(guò)程成為讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和心靈感受的過(guò)程，讓學(xué)生在深層體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以朱自清先生的《春》這篇課文為例，課文主要寫(xiě)了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些春景。在以往的課堂上，本篇課文的教學(xué)方法是通過(guò)教師喋喋不休、字斟句酌的講解與分析，來(lái)讓學(xué)生了解和掌握文本內(nèi)容、文章的寫(xiě)作順序和角度，而在這節(jié)課上，依據(jù)課文所描繪的春的各個(gè)畫(huà)面，我將班里學(xué)生分成了不同的小組如春草組、春花組、春風(fēng)組、春雨組等，然后，讓各個(gè)小組以“拍攝電影”的方式來(lái)描繪出本組所對(duì)應(yīng)的春景，同時(shí)積極思考：若想描繪出課文中各個(gè)春景畫(huà)面，該采取怎樣的拍攝順序？選取哪些景物？這樣設(shè)計(jì)的原因是什么？如此，班里每個(gè)學(xué)生都有了參與課堂閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且都興趣盎然、全心投入，與同學(xué)之間積極進(jìn)行溝通交流，表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行親身經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，明確了本文的寫(xiě)作順序與角度，同時(shí)也深入理解了文本中所描寫(xiě)的大地回春的動(dòng)人景象，從而感受春天所帶來(lái)的勃勃生機(jī)和無(wú)限希望。

二、探究式教學(xué)模式——拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力

探究式閱讀教學(xué)，即以學(xué)生的自主閱讀與合作討論為前提，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)個(gè)人或小組的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生的主體地位得到充分保障，做到讓學(xué)生全體參與、自主閱讀。而且，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，能夠拓展思維空間，提升思考問(wèn)題水平，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，從而體驗(yàn)到探究閱讀所帶來(lái)的成就感和愉悅感。

例如，以魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文為例，文章的第二自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要對(duì)百草園的生活情景進(jìn)行了描述。因此，對(duì)于此段落，我就要求學(xué)生首先以默讀的方式進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩和品析，然后以四人一組討論的方式，對(duì)我所提出的如下問(wèn)題進(jìn)行探究討論：

1.這一自然段主要描寫(xiě)了哪些景物？

2.作者在描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味“的景物時(shí)，采取了何種特殊句式？達(dá)到了何種效果？

3.作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)景物的？是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？

4.在這一自然段中，作者在描寫(xiě)百草園的事物時(shí)運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)出了事物什么樣的特點(diǎn)？

讓學(xué)生在研讀第二自然段的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研討和探究，可以使學(xué)生對(duì)作者對(duì)百草園景物和童年生活情趣的描寫(xiě)理解得更為深刻、透徹，能深深體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)好奇、求知的心理和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

這樣，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研究、討論，解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)一些具體生動(dòng)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法進(jìn)行了詳細(xì)認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭方法。學(xué)生之間通過(guò)合作探究，也實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)與共同提高。

總之，作為初中語(yǔ)文教師，若想促使閱讀教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)轉(zhuǎn)變，就要積極探索、研究各種行之有效的閱讀教學(xué)模式，使初中語(yǔ)文閱讀課堂在多種教學(xué)模式的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，促使閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義充分且有效地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014.endprint