淺談高中語文分層作業(yè)的實施

李德忠　周朝君

高中語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸，是語文知識鞏固的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)語文作業(yè)模式，是陳舊的“一刀切”，導(dǎo)致后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，不能適應(yīng)不同學生的不同需求，大大影響了學生的學習積極性和作業(yè)的有效性。在分層理論的指導(dǎo)下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層實施的有效策略和途徑，從而提高高中語文作業(yè)的有效性。

高中語文分層作業(yè)有效性一、高中語文作業(yè)存在的問題及反思

在語文日常教學中，一線的語文老師都有共同的困惑：同樣的作業(yè)，一部分學生只要十來分鐘就可以完成；而還有一小部分則要寫上半個小時，甚至更多。如果時間不夠，就會亂作一氣、或者胡亂抄襲甚至以“不會”為由，干脆不做。反思造成這一現(xiàn)象的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)主要還是在于我們之一成不變的作業(yè)布置模式：“一刀切”，全班學生做同樣的題目，忽視了個體差異，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”，結(jié)果必然就會導(dǎo)致優(yōu)等生認為這樣的作業(yè)純屬浪費時間，中等生沒有提高的喜悅，后進生聞?wù)Z文色變，打擊了各類學生的積極性。當然，也影響了作業(yè)本身的有效性。

二、設(shè)置科學的語文作業(yè)分層的實施標準

對學生進行分層，其目的是根據(jù)學生的不同需求制定有針對性的語文作業(yè)，從而提高作業(yè)的有效性，促進學生素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。但是不恰當?shù)姆謱訕藴蕰靷麑W生的積極性。在以往的層次教學和層次作業(yè)指導(dǎo)中，通常以語文成績的不同劃分學生的層次，優(yōu)生認為教師重視自己而高興，但是容易產(chǎn)生自滿情緒；成績落后的學生則會產(chǎn)生消極的心理情緒，認為教師不重視自己導(dǎo)致破罐破摔。為杜絕教師人為分層給學生及家長帶來的負面影響，筆者認為不給學生主觀分層，認為學生在語文知識中只有知識結(jié)構(gòu)的差異，沒有知識強弱之分。在語文作業(yè)的層次劃分中，教師可以按照學生的知識結(jié)構(gòu)差異進行劃分，學生的語文知識結(jié)構(gòu)主要包括閱讀量、知識積累、寫作水平和解題技巧四大類，每一個學生都有自己的知識結(jié)構(gòu)的比例結(jié)構(gòu)類。在教師指導(dǎo)和家長配合督促下，分組時給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據(jù)班級的實際情況，把學生分成三類。A優(yōu)等生、B中等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績以及自身的知識結(jié)構(gòu)比例作為評價劃分的依據(jù)。根據(jù)相似性，進行分學生自主確定層次，自主選擇作業(yè)，以發(fā)展性的目標鼓勵各層次學生“跳一跳摘果子”，實現(xiàn)主動發(fā)展，全員發(fā)展。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。在完成必做的基礎(chǔ)類A層作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學習暫有困難的學生選做拓展類B層作業(yè)；鼓勵中等水平的學生完成B層作業(yè)，選做探究類C層作業(yè)；鼓勵學有余力的學生完成好A、B、C三層次作業(yè)。其實學生具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、構(gòu)建靈活性的分層評價體系

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學在評價中必然會與成績掛鉤，不同成績的學生最終會以成績的形式展現(xiàn)自己的學習成果，但是不同的知識結(jié)構(gòu)在成績表現(xiàn)上勢必也有高低之分，那么如何進行科學的評價以避免帶來的負面影響？筆者認為，就一個學期而言，高中語文作業(yè)評價要以進步幅度而不是最終結(jié)果作為對學生高中語文學習的評價，教師將上學期的成績作為一個參照值，本學期學習后進行比較，讓學生明確語文作業(yè)評價是一種與自己的較量，自己要不斷努力，突破自己。同時，在語文結(jié)構(gòu)上要根據(jù)學生的進步形成動態(tài)調(diào)整，例如有的學生經(jīng)過一學期的詞匯、成語積累，語文基礎(chǔ)上知識的準確率已經(jīng)達80%以上，教師在作業(yè)的布置上可以適當減少基礎(chǔ)知識的容量，增加一些靈活性的作業(yè)，對于一些語文素養(yǎng)已經(jīng)很高的學生，教師要對學生提出綜合性的學習要求，在閱讀上不僅聚集與本學科的知識，而且增加科普、生物、歷史等相關(guān)文章的閱讀，提高語文的綜合能力。

綜上所述，語文作業(yè)的分層作業(yè)并不是依據(jù)成績將學生分為三六九等，然后從目標、內(nèi)容的難易程度上對學生進行層次劃分，降低對語文成績一般和語文成績落后學生的要求，而是對學生的語文知識結(jié)構(gòu)進行分析，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)對學生進行層次劃分，針對學生語文知識的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的作業(yè)設(shè)置。同時，在作業(yè)的布置上要從內(nèi)容和形式上進行改革，增強作業(yè)設(shè)置的靈活性，不僅包括書面作業(yè)，而且包括閱讀、展示等環(huán)節(jié)，增強作業(yè)的靈活性。

參考文獻：

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