小學(xué)語文在自主學(xué)習(xí)中如何“導(dǎo)”

杜曉莉

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熓菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，但在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時不能削弱教師的指導(dǎo)地位，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要加強必要的指導(dǎo)，選擇好指導(dǎo)的切入點。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；有效指導(dǎo)

在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)存在著“指導(dǎo)不足、自主有余”的現(xiàn)象。一是對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義理解不清。認(rèn)為既然強調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該盡量少講，因此在一些需要教師指導(dǎo)的地方，教師指導(dǎo)不力、不到位，從而造成課堂教學(xué)的低效。二是形式上的自主學(xué)習(xí)。如小組討論，學(xué)生沒讀書就討論，走過場搞形式，喜歡怎么讀就怎么讀。這些自主學(xué)習(xí)徒有虛名。由于小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)加強必有的指導(dǎo)，還要選好指導(dǎo)的切入點。

一、語文自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”在學(xué)習(xí)的方法上

呂叔湘先生曾指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的東西交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，學(xué)生就受用一輩子?！币雽W(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上教師要有意識地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握了學(xué)習(xí)方法，才能運用這些方法進行自主學(xué)習(xí)。例如：在教《橋》一課時，我先讓學(xué)生找出五句描寫橋的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解這五句話的意思。

學(xué)生讀第一句：只有北面有座窄窄的橋。

問：你覺得這是一座什么樣的橋？

學(xué)生回答：窄窄的。

老師追問：只是窄？聯(lián)系上下文再想想。

學(xué)生頓悟：這是通向生存之門的唯一小道。老師問：為什么？學(xué)生答：因為只有一座。

老師評價：你能抓住關(guān)鍵詞，真會讀書！“只有”說明這是鄉(xiāng)親們唯一的通道，因此，這橋就是鄉(xiāng)親們的生命之橋。然后指導(dǎo)讀讀第一句。

指名讀，寫“橋”的第二個句子：人們跌跌撞撞地想那木橋涌去。

師問：從這句話你有感受到什么？你從哪些詞體會到？

小組讀第三句：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

師問：這時候人們還慌亂嗎？不慌亂，從哪個詞看出來？（學(xué)生依次回答）。

師提醒：找關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)的好方法，而且還要懂得邊讀書邊批注……

這一教學(xué)從“橋”切入，單項突破，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會橋的重要性，為理解主人公的行為、品質(zhì)打下基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，強調(diào)要抓住關(guān)鍵詞、作記號、聯(lián)系上下文理解、讀出句子背后的意思等學(xué)習(xí)方法。所以，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要考慮對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、語文自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”在知識的疑難處

歌德說：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背后。文本除了字面上的意思外，字背后常常隱藏的更深層次的意思。由于學(xué)生受年齡、知識水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，不容易發(fā)現(xiàn)字背后的含義，在理解字背后的含義中會遇到愈多疑難，產(chǎn)生困惑，這時就需要教師的幫助，教師畫龍點睛的點撥可以讓學(xué)生撥開迷霧、茅塞頓開。例如：一位教師在教學(xué)《小珊迪》一課時對兩個跑字咀嚼：

句子1：“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”。

師問：“我”指誰？“他”指誰？

生答之后再讀句子，讀著讀著有同學(xué)就有問題冒出來：

生1：小珊迪，為什么拿著錢就跑？

生2：小珊迪，為什么跑的那么快？師：請你們仔細(xì)地讀課文，畫出有關(guān)句子，說明理由。

……

句子2：“我換好零錢往回跑的時候被馬車撞了?！贬槍@個句子，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入研讀：小珊迪在換零錢時，為什么要跑？如果是走的話，他會被馬車撞嗎？不會。這一跑又跑出了什么？……

針對課文中兩句話中的兩個“跑”字，該教師引領(lǐng)學(xué)生沉潛文本，生成問題，緊扣著兩個“跑”字進行文意探尋。如學(xué)生在對第一個“跑”的解讀中悟出了：這一跑，跑出了小珊迪的餓極了，冷極了、窮極了。也就是對小珊迪貧窮可憐的涵詠體悟。這一個跑字使本課的知識推進點、能力養(yǎng)成點、感情激發(fā)點得到了一個螺旋推進，引領(lǐng)學(xué)生走進了小珊迪的內(nèi)心世界。這樣的知道是有效的。

三、語文自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”在文章的關(guān)鍵處

每一篇課文都有教學(xué)重難點，在突出重點、突破難點時，教師要時時指導(dǎo)、點撥。在課文的關(guān)鍵處、過渡處、銜接處以及表達(dá)精彩之處，教師要善于畫龍點睛、指點迷津，使學(xué)生走進文本感受到課文的弦外音。如：在教《愛如茉莉》一課時，讓學(xué)生在課文中找一找描寫茉莉花的詞語。（潔白純凈、平淡無奇、縷縷幽香）再出示茉莉花的圖片讓學(xué)生觀察。師問：誰能用這三個詞語把茉莉花跟其他花比較，說說茉莉花帶給你的感覺？學(xué)生各抒己見。

老師總結(jié)：是的，與艷麗的玫瑰、華貴的牡丹比，茉莉雖然---（生：平淡無奇）但（生：潔白純凈）散發(fā)著---（生：縷縷清香）。

接著老師引導(dǎo)：把這樣的茉莉與你剛才體會到的爸爸媽媽之間的愛聯(lián)系起來，你對“愛如茉莉”有了哪些自己的理解與體會？

生：爸爸媽媽的愛都體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)里，雖然都是小事，但散發(fā)著縷縷清香，就像茉莉一樣。

師：是的，平凡的小事真切的愛。

生：爸爸媽媽的愛并不熱烈，但是很溫馨，像茉莉一般。

生：爸爸媽媽的愛純潔、美好，非常樸實像茉莉。

師：體會很好。就像同學(xué)們說的，這愛是樸素的、平凡的、溫馨的就像茉莉一樣，雖然---（生：平淡無奇）但（生：潔白純凈）散發(fā)著---（生：縷縷清香）。

以茉莉的意象統(tǒng)攝全文、于種種細(xì)節(jié)處著力刻畫如茉莉一般平淡純凈的父母之間的愛，是此文的妙處所在、個性所在。引領(lǐng)學(xué)生感悟此文的寫作特色是本課的難點。老師如上所述引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣，本體愛和喻體茉莉之間內(nèi)在一致的特征便如撥云見日、水落石出。

四、語文自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”在課文的空白處

教材中有許多課文，作者故意在文中留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，讓讀者展開豐富的想象力，體味蘊含在更深層次的寓意。由于學(xué)生年齡小，體會膚淺，往往遺漏了這些，這就要教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中暗藏的玄機，這對理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，體會作者表達(dá)的情感至關(guān)重要。如《地震中的父與子》中父親抱著不論發(fā)生什么，我都會和你在一起的堅定性念，在廢墟中挖了36個小時，歷經(jīng)艱險終于救出兒子。學(xué)生通過品讀很容易感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生感覺不到。因父親作者是濃墨描繪的，而兒子的偉大相對來說作者是輕描淡寫的。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上挖的情節(jié)，想想兒子在廢墟下等的情景，如兒子會想什么？和同學(xué)說什么？會做什么？等等來感悟兒子的偉大之處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)方法上給予指點，使學(xué)生學(xué)有所得；在學(xué)生困惑之處畫龍點睛，使學(xué)生豁然開朗；在課文關(guān)鍵之處給以引導(dǎo)，使學(xué)生茅塞頓開；在課文空白之處給以點撥，使學(xué)生有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[2]朱作仁：《小學(xué)語文教學(xué)法原理》。endprint