任務型教學法在高職課堂教學中的應用研究

曹巍+劉園園+王雪+孫巖

【摘要】任務型教學法在高職課堂的應用極大地激發(fā)了同學課堂學習的積極性，在高職課堂教學中應用任務型教學法，使學生在上課過程中明確學習目標，并通過完成教師布置的各項培訓任務，加深對課程內(nèi)容的感知和理解能力，不斷提高各項能力，從而取得優(yōu)異成績。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法 高職課堂教育 課程設計

一 引言

任務型教學法的概念是在 20 世紀 80 年代由 Prabhu 提出的，其目的是使學生通過完成課堂既定任務的形式進行學習。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性進而進行主觀能動作用驅(qū)使的自主式學習模式，這一教學法體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的、有效的課堂教學方法。

二 任務型教學法的理論基礎及主要特點

任務型教學法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有提綱挈領(lǐng)的引領(lǐng)作用并且課堂實施性較強，根據(jù)課堂的主旨來制定課堂任務，在完成任務的過程中，學生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“有教師擔任課堂主導的教學模式并且提高了同學的學習熱情和課堂教學時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使知識的應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關(guān)注學生的學習訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養(yǎng)，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。

三 任務型教學法在高職課堂教學的設計應用

任務驅(qū)動教學法是一種以學生為課堂主體，教師加以引導的一種課堂教學模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法中的循規(guī)蹈矩的灌輸式授課方式，不再按照教學內(nèi)容的章節(jié)為順序，而是以精煉任務并且完成既定任務作為驅(qū)動來進行教學，進而高質(zhì)量的完成教學任務?！叭蝿镇?qū)動法”的教學模式，即力求以任務為驅(qū)動，以某個案例為模板，進而提出問題，引導學生自主思考，通過學習實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。筆者通過多年的高職課堂教學經(jīng)驗，總結(jié)任務型教學法在高職課堂中的應用應注意如下幾個問題：1 任務的提煉應具備代表性和實用性。任務型教學法圍繞任務的分解和實施進行教學，因此任務的設定在教師的課程準備環(huán)節(jié)是非常重要的，教師應細致分析梳理課程目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的任務，這就要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學生的學習基礎和生活實際案例，充分利用一切可以利用的資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造學生課堂參與的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權(quán)真正還給學生，重視知識的實踐與運用，讓學生真正參與到教學活動中和完成任務中。 任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。2 任務的執(zhí)行真正體現(xiàn)了同學的參與性和實踐性。任務的執(zhí)行過程是整個任務型教學法的核心，也是培養(yǎng)學生自主學習和實踐能力的重要環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)主要包含三個步驟：（1）布置任務：教師通過引導式啟發(fā)的問題或者同學感興趣的案例提出任務主題，同學可以對此進行分組討論進行交流，并通過閱讀，討論，查閱，分析等方式獨立思考，進而完成任務。（2）任務計劃：各組同學以系統(tǒng)論證的方式分組推選代表進行詳細闡述，其他同學進行聆聽后進行討論，找出優(yōu)勢進行強化，同時彌補不足之處。（3）報告結(jié)論 通過各組的對比與討論，基本涵蓋了全部的知識點，教師在進行再次強化的基礎上，同學分組將任務及完成步驟及任務結(jié)論系統(tǒng)的羅列形成書面報告。 在任務的落實過程中，教師要注意引導性課堂用語的運用，最大程度的調(diào)動同學積極參與的主觀意識，真正使同學成為課堂的參與者，積極的動腦與實踐，在研究中學習知識掌握能力。3 課堂應設立以任務的應用為導向的考察機制 任務教學法最大程度的調(diào)動了同學的課堂參與熱情，一定程度上鼓勵同學通過調(diào)查研究等方式進行獨立思考，因此，同學對于知識的系統(tǒng)性的理解和掌握是印象較為深刻的，不斷地在課堂上應用任務型教學法可以從根本上引導同學樹立獨立思考的解決問題的思維模式和良好習慣，對于能夠今后的就業(yè)和職場都大有裨益。然而，在課堂上引入較為科學的考評機制，可以從模式化和成績測評的角度對同學所掌握的知識及技能的應用能力進行再次鞏固，在一定程度上也鞭策了部分相對缺乏學習積極性的同學，同時通過制定科學有效的測評機制，可以在更加細微和微觀的領(lǐng)域考量同學知識掌握的薄弱點，從而為期末復習提供原始依據(jù)，也有利于同學進一步找出不足，夯實基礎。

四.結(jié)語

任務型教學法在高職課堂教學中發(fā)揮了很大的積極作用，能更好的激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的觀察力，鍛煉他們的分析能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，教師也應注意在設計任務時，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量地貼近學生的生活實際。對于學生在完成任務的過程中所出現(xiàn)的知識點錯誤，應采取寬容的態(tài)度，否則，容易導致學生喪失學習熱情。但是對于較為嚴重的錯誤，可以適當?shù)姆绞竭M行糾正。高職教育教學的改革是一項深入而持久的工作，必須與時俱進、不斷創(chuàng)新。通過幾年的改革探索，做了一些有益的嘗試，受到了學生的普遍歡迎，取得了一定的效果。這充分說明改革大方向是對的。但我們還需不斷努力，為高等職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

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