高職院校師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革研究

唐海軍

【摘要】在教育信息化的今天，教育技術(shù)能力作為師范生必須掌握的一項基本技能，直接關(guān)系到未來中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。本文就《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教材內(nèi)容設(shè)置，公共課課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合實際情況提出了建設(shè)性意見，旨在不斷提高師范生的教育技術(shù)能力，探索一條《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 師范專業(yè) 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 教學(xué)改革

一、前言

2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對教育技術(shù)定義為：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實踐。該標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力有了明確要求。高職院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，作為師范生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程，要求自然更為嚴(yán)格。與之同時，隨著教育信息化的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校培養(yǎng)的師范生能否達(dá)到新形勢下的能力標(biāo)準(zhǔn)，是否符合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，這給高職院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置、任教老師教學(xué)模式提出了新要求。

二、現(xiàn)狀問題分析

目前，各本科、大專師范院校主要以開設(shè)《教育技術(shù)學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院師范生專業(yè)開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，課程開設(shè)在大三下期，10周，每周2學(xué)時，共20學(xué)時。通過問卷調(diào)查、走訪交流等形式，結(jié)合任教本課程，下面從課程現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行分析。

1、教材現(xiàn)狀及問題

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的是江蘇大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的檢索與利用、多媒體素材的獲取與處理、多媒體課件制作技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與評價、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，總共7章。從教材內(nèi)容分析，注重理論和實踐聯(lián)系，但缺乏與基礎(chǔ)教育教學(xué)的有效銜接。由于總學(xué)時非常少，學(xué)生不能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專項技能訓(xùn)練不夠，很難鞏固得以提升。

2、教師現(xiàn)狀及問題

2017年下期任教《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教師總共6人，2人來自現(xiàn)代教育技術(shù)教研室，1人來自其他系，3人來自行政管理崗位。本期全院共有30個師范專業(yè)，1443人選修了《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門公共課，任課教師上課班級幾乎都是合班課，學(xué)生人數(shù)多則達(dá)150人，因此教師在開展各種教學(xué)活動，專項技能訓(xùn)練中，難以照顧到每名學(xué)生，顯然師資力量還是有些薄弱。

3、學(xué)生現(xiàn)狀及問題

學(xué)生大三上期進(jìn)行了教學(xué)實習(xí)，大三下期學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，具備一些教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，但不夠深入，缺乏將理論應(yīng)用于實踐的能力。同時，學(xué)生處于臨近畢業(yè)前期，大部分都報名參加教師公招或公務(wù)員、事業(yè)單位招考，無法抽出更多的精力投入到本課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，再加之職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性還不夠，尤其是有來自藏區(qū)、彝區(qū)的少數(shù)民族同學(xué)，學(xué)習(xí)能力還比較欠缺。所以導(dǎo)致學(xué)生對本課程的重視程度不夠，課堂參與不投入。

三、教學(xué)改革研究

學(xué)好《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，對于即將走上教師工作崗位的同學(xué)有十分重要的意義。根據(jù)對畢業(yè)學(xué)生的回訪和收集的建議，他們表示本課程非常有用，但在參加教師公招面試時，單位要求他們進(jìn)行講課或說課，此時無從下手，缺乏實踐經(jīng)驗。因此，針對存在的問題提出以下教學(xué)改革。

1、結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)校本教材。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各師范專業(yè)有所不同，需要教師深入了解各專業(yè)、學(xué)生的特點，同時走進(jìn)中小學(xué)課堂，聽取基層一線教師的建議，認(rèn)真研究、結(jié)合實際，開發(fā)具有貼近專業(yè)學(xué)生、服務(wù)基礎(chǔ)教育的校本教材。教材上注重與中小學(xué)課堂教學(xué)的高效對接，能夠有效地服務(wù)于中小學(xué)各學(xué)科的課程整合，比如著重編寫微課的錄制、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、移動信息化教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教案編寫、微格教學(xué)、備課、說課、講課、評課等內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容模塊化、任務(wù)化、情景化。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，修訂教學(xué)計劃。由于本院師范專業(yè)較多，《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共課程，上課班級、學(xué)生較多，加之師資力量較為薄弱，而本課程的特殊性，又不利于開展教學(xué)實踐活動與實驗課，所以加強(qiáng)專業(yè)師資培訓(xùn)，適當(dāng)增加任教本課程的教師，配備完善的實驗室、微格室?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程開設(shè)在大三下學(xué)期，臨近學(xué)生畢業(yè)，大部分學(xué)生都忙于公招、找工作，因此建議將課程調(diào)至大三上學(xué)期，且增加上課周數(shù)、課時數(shù)。

3、改變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，無論是高校還是中小學(xué)，都在不斷地改變教學(xué)方式。本學(xué)期任教《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教師，都逐漸采用移動信息化教學(xué)手段，將手機(jī)帶入課堂，師生在云班課上進(jìn)行教學(xué)、交流，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。但，這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式、深層挖掘資源，設(shè)計開展各類教學(xué)實驗，教學(xué)實踐，比如：教學(xué)觀摩、教案研習(xí)、微課錄制、說課講課、微格訓(xùn)練、團(tuán)隊展示、才藝比拼、學(xué)習(xí)競賽等，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中來，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，在各高職院校的實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同專業(yè)特點，順應(yīng)時代發(fā)展，不斷深化改革，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)思路，努力提高師范生的教育技術(shù)和教學(xué)技能，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才！

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