基于生活角度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺議

阿曼古麗·海力力

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活角度教學(xué)的定義是課堂教學(xué)過程中以生活角度方式體現(xiàn)出與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高小學(xué)生的動(dòng)手能力的目的，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。所以本文根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析開展生活角度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本措施以及學(xué)生自身素養(yǎng)水平與小學(xué)數(shù)學(xué)生活角度教學(xué)之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活角度教學(xué)；措施

開展生活角度的小學(xué)數(shù)學(xué)，其主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與意識(shí)。生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近實(shí)際生活，從而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率自然也會(huì)顯著提升。

一、生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向

（一）當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況要求從生活角度開展教學(xué)工作。

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中每天都會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)卻沒有學(xué)習(xí)的興趣，并且也不會(huì)主動(dòng)使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活遇到的實(shí)際問題。這就導(dǎo)致學(xué)與用之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。造成這種情況的原因大部分是由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的影響，使得學(xué)生失去了探索意識(shí)和能力，自身的實(shí)踐能力得不到發(fā)展。

（二）當(dāng)前的教材要求從生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與生活之間充分的聯(lián)系，所以在教材的編寫過程中逐漸開始向生活角度傾斜，但是我們需要認(rèn)識(shí)到的是，其中真正涉及到生活的內(nèi)容還很少，并且與時(shí)代的發(fā)展存在一定的脫節(jié)。

（三）生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠取得較好的教學(xué)效果。

目前而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式依然是數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的手段，這就使得學(xué)生完全失去了自主思考和探究的能力，單純的接受教師的填鴨式教學(xué)方式，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，更不可能主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活問題中去。

（四）發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面對(duì)于生活角度教學(xué)極為重視。

盡管我國(guó)在諸如奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽之類的國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中屢獲金牌，但是我們也需要認(rèn)識(shí)到，在這種模式下教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生并不懂得如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，在此方面遠(yuǎn)比不過發(fā)達(dá)國(guó)家。

二、生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）從實(shí)際生活的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)貼近生活，確保所創(chuàng)設(shè)的情境在生活中較為常見，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)借助自己所學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。但是并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有原型與之對(duì)應(yīng)。數(shù)學(xué)的確是服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，但是卻不是所有內(nèi)容都可以從生活角度解釋，開展數(shù)學(xué)教學(xué)也無(wú)需每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)生活情境。要根據(jù)實(shí)際的情況開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活直接有效聯(lián)系。

之所以要確保生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是有效的，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師所可以創(chuàng)造的情境在生活中并非那么絕對(duì)，也就意味著這種教學(xué)方式是不夠合理的。我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背景深入了解，然后主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)問題，然后回顧自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇其中能夠解決問題的部分，從而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系，能夠顯著吸引學(xué)生的好奇心和探究心理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目的。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無(wú)處不用數(shù)字?！闭f(shuō)明了數(shù)字在生活中的普遍存在，這也在很大程度上為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”提供了前提與基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所列舉的案例一定程度上具有過時(shí)化和離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)的現(xiàn)象，而且，同一版本的教材運(yùn)用于同一區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)象常在，而在同一區(qū)域內(nèi)又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境的不同而出現(xiàn)對(duì)教材感知能力的差異問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要做到因材施教，具體情況具體分析，以學(xué)生的基本特點(diǎn)作為研究對(duì)象，利用現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生在熟悉的生活素材中獲取更大的數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂最大化地解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，在解決現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)問題的過程中理解數(shù)學(xué)的重要性。比如，3/5-2/6+1/5-4/6，這是一個(gè)數(shù)學(xué)位置移動(dòng)的運(yùn)算題，學(xué)生可能囿于平時(shí)一般慣性思維從左到右進(jìn)行運(yùn)算，這時(shí)老師就要運(yùn)用學(xué)生所了解的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)引，老師可以利用平時(shí)每周進(jìn)行一次調(diào)座位現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，也就是當(dāng)學(xué)生們調(diào)座位的時(shí)候，人和書包同時(shí)帶走，使數(shù)字符號(hào)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，在這里，數(shù)字代表“人”而加或減號(hào)代表“書包”，這樣學(xué)生更能夠理解這樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，以至于能撇開平時(shí)所學(xué)到的乘法交換運(yùn)算等慣性思維的干擾性影響。另外，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)平均分配的問題時(shí)，也可以通過平均分配的生活化來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，比如，老師可以以班上的各個(gè)組為例，一般情況下，一個(gè)班級(jí)中會(huì)有四個(gè)組，而一個(gè)班以 40 人為例，我們要使每個(gè)組的人數(shù)相同，以達(dá)到各組的人數(shù)相等，問學(xué)生每組要做多少人才能做到各組的人數(shù)一樣，那么就會(huì)出現(xiàn) 40/4 這樣一個(gè)數(shù)學(xué)除法問題，學(xué)生很容易就進(jìn)入平均數(shù)學(xué)習(xí)的生活化狀態(tài)，使平均數(shù)的教學(xué)問題生活化，同時(shí)又引入了除法運(yùn)用問題，拓展了學(xué)生的散發(fā)性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出：“與其說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化?！边@里的“數(shù)學(xué)化”就是數(shù)學(xué)的社會(huì)生活化的另在解釋，從很大維度上說(shuō)明，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象比比皆是，利用生活中的與學(xué)生密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和思維能力具有重要作用。

（三）在開展生活角度數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候確保情境構(gòu)建和知識(shí)之間不要本末倒置。

生活角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這本身只是一種小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，通過此模式開展教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。從生活角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，本身是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的，但是如果變成了阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從生活角度開展，但是同時(shí)還需要保證小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，如此才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。要將知識(shí)處于主要地位，情境教學(xué)處于輔助地位，讓小學(xué)生輕松進(jìn)入營(yíng)造的情境，在情景中更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要做到具體情況具體分析，因材施教，盡可能做到“學(xué)習(xí)即生活”和“生活即學(xué)習(xí)”的哲學(xué)邏輯，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)邁上更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀.2014（05）endprint