談如何提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力

吳凱

摘要：英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中生的應(yīng)用實(shí)踐和科目提分一直都有著重要的意義。教師可以從三個(gè)方面入手，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，包括注重學(xué)生的日常的單詞積累和語(yǔ)感培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的解題策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀；能力提升

一直以來(lái)，“閱讀理解”都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要版塊，在英語(yǔ)考試中也占據(jù)著較大的分值比重。探究提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和科目提分，都具有不容忽視的意義。然而，相比中小學(xué)英語(yǔ)，高中英語(yǔ)閱讀的難度水平明顯較高，目前不少高中生在閱讀理解方面也還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)文章詞句的理解力不足、沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、缺乏解題技巧等等。因此，本次論述將從學(xué)生日常的知識(shí)積累、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及解題技巧的培養(yǎng)這三個(gè)方面入手，淺析如何提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、注重學(xué)生的知識(shí)積累

學(xué)生日常的知識(shí)沉淀，是其提升英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)，而這當(dāng)中，詞匯和“語(yǔ)感”又是關(guān)鍵。為此，教師們應(yīng)該打破固有的讓學(xué)生“死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從興趣和技巧層面入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（一）基于技巧層面的詞匯積累

利用一定的“技巧”，比如對(duì)詞匯構(gòu)造原理進(jìn)行講解和對(duì)詞匯記憶方法的推介，可以讓學(xué)生的單詞積累輕松化。

先談詞匯構(gòu)造原理的講解。英語(yǔ)的詞匯量龐大，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“構(gòu)詞法”進(jìn)行掌握，可以使學(xué)生觸類旁通。比如英語(yǔ)前綴“in-”“dis-”“un-”等表示否定，“super-”“out-”“over-”多表示大小或等級(jí)；后綴“-er”“-tion”“-ness”顯示該詞多為名詞，“-ish”“-ic”等形式表明該詞多為形容詞。向?qū)W生進(jìn)行此類“派生詞”詞法的介紹，可以使他們掌握好詞匯運(yùn)用的基本原理。

再談詞匯記憶技巧的推介。“公園門口有一只seal（海豹），路人看看它是否real（真的），匆忙把它steal（偷走），去和餐館做個(gè)deal（交易），把它做成一頓meal（飯），善良的人們來(lái)appeal（呼吁），警察去把餐館seal（封?。??！薄祟愴樋诹飶膩?lái)都不只是中小學(xué)生的詞匯積累專利，它們同樣適用于高中生乃至成人英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)相關(guān)書籍網(wǎng)絡(luò)直接引用甚至是自我編創(chuàng)，來(lái)引導(dǎo)高中生進(jìn)行趣味的詞匯記憶。當(dāng)然，詞匯的教學(xué)技巧絕不僅此一種，除此之外的“形象記憶法”“分類法”等等，教師都可以對(duì)學(xué)生加以介紹和指導(dǎo)。

（二）基于興趣層面的語(yǔ)感培養(yǎng)

“語(yǔ)感”，這一被定義為“人腦無(wú)需經(jīng)過(guò)特地的邏輯翻譯，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換”的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高同樣起著重要的作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，教師可以盡可能地為其營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)環(huán)境、增加其接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一切還要從興趣和動(dòng)力層面入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出自“我想要”的動(dòng)機(jī)，而非“我不得不”的無(wú)奈。

一方面，除了課本知識(shí)以外，教師可以開(kāi)拓學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道，使學(xué)生的語(yǔ)感得以靈活地提升。研究顯示，相對(duì)于文字，人們對(duì)圖像和動(dòng)畫的感知和接受能力更強(qiáng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生觀閱英語(yǔ)影片，可以幫助他們理解不同語(yǔ)境下相關(guān)詞匯不同的表達(dá)含義，比如美劇《老友記》、動(dòng)畫《辛普森的一家》，都是適合培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)感的趣味影片；此外，相關(guān)的英文報(bào)刊比如《Chinadaily》，能讓學(xué)生在閱讀之余獲得豐富的信息資訊，一旦學(xué)生感受到這種閱讀是“有意義的”、“可獲得信息的”，他們便有了閱讀的動(dòng)力和在“不知覺(jué)”中提升語(yǔ)感的行為。

另一方面，教師還可以主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造英文環(huán)境。比如，每堂課用5分鐘供一位學(xué)生上臺(tái)做英文發(fā)言，內(nèi)容可以是書籍推薦、趣味知識(shí)分享等等，這種看似更重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方式，實(shí)則也是對(duì)英語(yǔ)氛圍的一種塑造。閱讀與表達(dá)在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)中本身便互為一體。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少高中生在應(yīng)試中有著不良的閱讀習(xí)慣，比如“指讀”、“聲讀”以及過(guò)分擔(dān)憂細(xì)節(jié)的反復(fù)“回讀”等等，拖慢了閱讀效率。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該促成學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。

首先，教師應(yīng)該賦予學(xué)生“整體閱讀”的理念，而不是在應(yīng)試中咬文嚼字。數(shù)據(jù)顯示，人們集中注意力的視幅長(zhǎng)度可以達(dá)到4—5厘米，為此，教師要幫助學(xué)生摒棄掉逐詞閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句閱讀和整體理解，以提高其閱讀效率。

其次，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)一定題量的訓(xùn)練。高中生課務(wù)繁重，日常習(xí)題貴在精而不在多，貴在堅(jiān)持而不在突擊。為此，教師在習(xí)題挑選和安排方面要費(fèi)一番功夫。一是習(xí)題的題裁應(yīng)該具有代表性，人文、科技、社會(huì)各類題材都應(yīng)有所涉獵，篇幅長(zhǎng)短要與考試真題掛鉤；二是習(xí)題的難度要有“跨度性”，由易到難，可讓學(xué)生進(jìn)行選擇性練習(xí)和分組指導(dǎo)，這也是對(duì)因材施教理念的一次實(shí)踐。三是對(duì)速度的把控，比如，在保障正確率的前提下，將學(xué)生做完一份閱讀理解的時(shí)長(zhǎng)逐步控制在8分鐘以內(nèi)。

三、加強(qiáng)學(xué)生解題策略的指導(dǎo)

閱讀理解的題型有多種，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)各類題目加以不同的策略指導(dǎo)。目前高中閱讀理解的考試題型多以以下幾種為主：以“what does the text mainly talk about ？”為代表的“主旨類”題；以“which sentence is not wrong ？ ”為例的“細(xì)節(jié)性”題目；以“What does the writer want to tell us？”為例的判斷作者觀點(diǎn)的題目，此外，還有推理類題目，聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義的題目等等，為此，教師可以幫助學(xué)生探索出有針對(duì)性的解題方針。

比如，面對(duì)“主旨類”的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全局閱讀，應(yīng)通過(guò)文首、文末、段首、段末等具備總結(jié)性的語(yǔ)句，容易歸納出文章主旨；而針對(duì)細(xì)節(jié)性題目，可以讓學(xué)生帶著題干的關(guān)鍵詞在文中掃讀，確定與之相對(duì)應(yīng)的段落，窺探出其“換湯不換藥”的表述；至于“猜測(cè)詞義類”題目的應(yīng)對(duì)，還要落實(shí)到學(xué)生平日的閱讀習(xí)慣當(dāng)中：倡導(dǎo)學(xué)生遇到生詞先結(jié)合上下文和語(yǔ)境推測(cè)詞義，而非動(dòng)輒便查閱詞典。當(dāng)然，各類題目的解題策略繁華多樣，對(duì)不同的學(xué)生也有不同的適用性，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中仍要因材施教，對(duì)學(xué)生多加總結(jié)和引導(dǎo)。

總之，想要提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)下所面臨的閱讀困境，并探索出與之相對(duì)應(yīng)的策略。不論是對(duì)于學(xué)生日常知識(shí)的積累、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是解題技巧的引導(dǎo)，都還需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“能動(dòng)性”為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的溝通與反饋，以彌補(bǔ)長(zhǎng)久以來(lái)“單向教育”模式下學(xué)生地位的失衡。endprint