淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

高尚升

摘要：近幾年來，為了響應(yīng)新課程改革對于高中數(shù)學(xué)的要求，同時(shí)更加有效地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，教師都在竭盡全力探索新方法，實(shí)踐新視界。高中數(shù)學(xué)的“分層教學(xué)法”是教師在充分了解與把握孔子的“因材施教”的概念中提出來的，是使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；意義；方法

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必然會(huì)存在理解與學(xué)習(xí)能力上的差異，如何最大效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)所在。分層教學(xué)法近幾年來在多個(gè)區(qū)域進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)且取得了較好的教學(xué)成果，本文就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義與具體的實(shí)施方法進(jìn)行了簡單的說明。

一、高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的意義

1.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，這就使得“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尖子生平時(shí)考試分?jǐn)?shù)接近滿分，而對于一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有難度的學(xué)生則只是剛剛“及格”。普通的“一貫式”教學(xué)方法只會(huì)造成這種“兩極分化”更為嚴(yán)重。一方面，不能滿足數(shù)學(xué)優(yōu)等生對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練的需要；另一方面，數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)起來難度較大，較為吃勁，跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越差，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也所失大半。然而，采用分層教學(xué)方法不僅可以解決這些問題，還能更好地樹立學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于數(shù)學(xué)優(yōu)等生而言，對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)陌胃叩耐瑫r(shí)還提高了學(xué)習(xí)的效率，能夠更有效率地規(guī)劃自己的時(shí)間；對于數(shù)學(xué)差生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)，重拾對高中數(shù)學(xué)科目的興趣與信心。

2.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是基于學(xué)情的需要，同時(shí)也符合高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力。但是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的等級劃分，將學(xué)生絕對限制在已有的層次中，這有悖于實(shí)施分層教學(xué)的意義所在。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮“因材施教”的優(yōu)勢，提高尖子生成績，扶起差生的“及格線”，同時(shí)注意平時(shí)課堂中的互動(dòng)與交流。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）教師要“據(jù)情制法”

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)情，多與學(xué)生進(jìn)行交流以充分了解學(xué)情，然后制定出合理的分層教學(xué)方法，在實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)進(jìn)行適度的調(diào)整。比如有的學(xué)生空間立體幾何部分較差，空間想象能力較弱，但是代數(shù)計(jì)算部分的能力較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中要仔細(xì)觀察熟悉每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，然后教師在制定分層教學(xué)方法時(shí)要充分衡量學(xué)生的這些自身能力方面的優(yōu)勢與不足，將分層教學(xué)發(fā)揮到效用最大化。

（二）對學(xué)生據(jù)水平分層

實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)重要步驟就是對學(xué)生實(shí)行分層。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行定期的數(shù)學(xué)測試，了解學(xué)生掌握知識的情況的同時(shí)，對學(xué)生的水平也有大概的把握。然后根據(jù)每次的測試水平在充分掌握與了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，避免學(xué)生因水平差異阻礙自身的正常發(fā)展，進(jìn)而充分展現(xiàn)“因材施教”的教育理念。另外，為了避免明顯分層給學(xué)生身心帶來的自卑與歧視，教師可以與學(xué)生私下商議分層的劃分，讓學(xué)生知曉自己的水平層次以及還需提高的空間，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）教師備課要分層

不同層次的學(xué)生對于知識把握程度與了解深度不同，因此教師應(yīng)在課前備課時(shí)對備課分層，對各個(gè)層次分層教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確的制定。只有做好充足的分層備課，才能在教學(xué)過程中有的放矢，讓學(xué)生真正體會(huì)到分層教學(xué)帶來的好處。比如在學(xué)生初次學(xué)習(xí)空間向量時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的分層的情況不同，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于層次水平較高的學(xué)生，教師要對空間向量部分的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗趥湔n時(shí)要做好拓展部分的筆記，便于課堂教學(xué)的進(jìn)行；對于層次水平較低的學(xué)生，教師在備課時(shí)要注意空間向量基礎(chǔ)知識部分的把握，教學(xué)目標(biāo)要著重于空間向量基礎(chǔ)知識的掌握與訓(xùn)練。因此，備課分層是保障分層教學(xué)方法實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

（四）對課堂訓(xùn)練分層

課堂訓(xùn)練是學(xué)生課堂掌握知識的重要出發(fā)點(diǎn)，高效的課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在課堂上更加高效地掌握知識，提高課堂的效率。在分層教學(xué)法下，教師在課堂訓(xùn)練中也要進(jìn)行訓(xùn)練分層。對于著重掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識，對于著重拔高訓(xùn)練的學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練拔高題。課堂訓(xùn)練分層有序地進(jìn)行不僅有效地提高了課堂的效率而且給課堂訓(xùn)練我注入了新的活力。

（五）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的第二陣地，尤其對于高中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，記憶公式也較為復(fù)雜，只依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課后作業(yè)就顯得尤為重要。在分層教學(xué)的背景下，課后作業(yè)作為教學(xué)的重要輔助部分，也要進(jìn)行合理的分層。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列求和運(yùn)算時(shí)，對水平較低的學(xué)生可以主要布置基礎(chǔ)題訓(xùn)練，對于水平較高的同學(xué)可以在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上增加拔高訓(xùn)練題，或者增加相應(yīng)的作業(yè)量。

（六）分層輔導(dǎo)

對學(xué)生根據(jù)水平分層后，可以對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對于學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)予以輔助，使學(xué)生充分感受分層教學(xué)的益處。分層輔導(dǎo)充分體現(xiàn)“因材施教”的古代教育理念，也是提高不同階段學(xué)生能力的重要方法，如何進(jìn)行高效地分層輔導(dǎo)也是當(dāng)前分層教學(xué)重點(diǎn)突出的對象之一。在課堂授課后，也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行輔導(dǎo)，讓較高水平的學(xué)生輔導(dǎo)較低水平的學(xué)生，同過此種“扶貧”政策的輔導(dǎo)，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性而且還提高了彼此雙方的水平，同時(shí)幫助教師減少了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（七）分層測試

階段性檢測能夠定期檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在編制階段性檢測試題時(shí)要注意分層，正確把握試題的難度與密度，準(zhǔn)確把控試題的可行性。試題的編制仍要以基礎(chǔ)題為主，占大部分，少部分為綜合題、拔高題，充分體現(xiàn)試題的分層，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及為之后教師制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)提供依據(jù)。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也有明顯的效果，但是也還存在些許不足，需要我們一起去探討與改進(jìn)。作為教師，我們要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力差異，針對不同知識水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。endprint