全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀淺析

劉新華+陳慶慶

摘要：結(jié)合目前全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，本文分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，探討了國外先進(jìn)國家在全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，為提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量提供了思路。

關(guān)鍵詞：全日制碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0238-02

一、引言

近十多年來，我國無論是本科生教育和研究生教育，都是實(shí)行了擴(kuò)招政策，尤其是研究生教育，擴(kuò)招規(guī)模增幅是我國高等教育各個(gè)層次中最大的，這雖然相對(duì)緩解了目前爆發(fā)式增長(zhǎng)的研究生考研壓力，初步滿足了社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高層次人才的需求，但是也帶來一系列問題，目前大部分學(xué)校的師資力量和硬件條件與研究生擴(kuò)招之前相比并沒有明顯地改善。此外，在過去教育理念地指導(dǎo)下，我國的研究生教育同本科生教育差別不大，注重專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視其研究能力的培養(yǎng)，特別是不重視全日制碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生教育是大學(xué)本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，它與本科生教育的最大區(qū)別是，本科生教育是以課程學(xué)習(xí)為主，注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而研究生教育則要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，研究生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的想法去解決科學(xué)或工程實(shí)踐中存在的問題。此外，研究生教育還擔(dān)負(fù)著國家人才升級(jí)、創(chuàng)新升級(jí)的雙重使命，為實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略注入強(qiáng)大動(dòng)力，提供堅(jiān)強(qiáng)保證。發(fā)展研究生教育是高校實(shí)現(xiàn)高水平的途徑，是高校培育特色的助推器。因此，深入分析全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，借鑒國外先進(jìn)國家在全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，為提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑，則是當(dāng)前我國研究生教育的重要任務(wù)。

二、全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

我國在全日制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。

1.研究生的招生規(guī)模增長(zhǎng)過快，導(dǎo)致其培養(yǎng)質(zhì)量下降。近十多年來，我國全日制碩士研究生的招生數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，其教育也存在一系列的問題。首先，有相當(dāng)大比例的大學(xué)生選擇考研不是因?yàn)榕d趣，而是迫于就業(yè)壓力，把碩士研究生學(xué)位學(xué)歷當(dāng)成了就業(yè)的敲門磚，考上研究生之后，其主要精力并沒有放在科研創(chuàng)新上。此外，由于社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，一些全日制碩士研究生功利主義嚴(yán)重，讀研的目的從追求科學(xué)知識(shí)變?yōu)槟玫揭患埼膽{，越來越多全日制碩士研究生是來“混”文憑而不是“攻”學(xué)位，功利取代了追求，對(duì)自身的要求也越來越低[1]。其次，大部分學(xué)校的師資力量和硬件條件并沒有明顯改善，根本無法保證或提高全日制碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，全日制碩士研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)習(xí)條件均落后于研究生教育的增長(zhǎng)速度，很多全日制碩士研究生沒有固定的研究場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)儀器也能完全滿足日益增長(zhǎng)的科研需求；另一方面，一名研究生導(dǎo)師指導(dǎo)幾名甚至數(shù)十名碩士研究生的情況并不罕見，甚至有的研究生導(dǎo)師還指導(dǎo)相當(dāng)數(shù)量的博士研究生，研究生導(dǎo)師歷來重視博士研究生的培養(yǎng)，而碩士研究生得不到導(dǎo)師的充分指導(dǎo)，其科研水平和論文質(zhì)量一直不高。長(zhǎng)久以來，我國的高等教育都是采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”機(jī)制，尤其是碩士研究生教育，其過程淘汰率低，而先進(jìn)國家大學(xué)的研究生淘汰率大約在30%，而我國基本上是零淘汰率，由此造成了學(xué)生入學(xué)前“拼命學(xué)”，入學(xué)后“隨便學(xué)”的情況，他們認(rèn)為反正都能拿到學(xué)位，沒有必要也沒有動(dòng)力去刻苦科研，社會(huì)上也形成了這么一個(gè)觀點(diǎn)：“沒有畢不了業(yè)的碩士”，這使得現(xiàn)在全日制碩士研究生的學(xué)位論文水平大幅下降[2]。雖然現(xiàn)在高校和教育部門都在采取諸如盲審、抽查等手段去改變這一狀況，但是長(zhǎng)久以來的弊端不是一蹴而就的。碩士研究生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的專門知識(shí)，具備從事科學(xué)研究工作的能力，學(xué)位論文的好壞能在一定程度上反映該學(xué)生的科研水平，但是由于各方面的原因，全日制碩士研究生的學(xué)位論文存在“快餐文化”的基因，很多全日制碩士研究生的論文都是送審前三個(gè)月內(nèi)匆匆完成，質(zhì)量可想而知。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命，在擴(kuò)招既成事實(shí)的情況下如何提高全日制碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育的重要課題[3]。

2.研究生教育教學(xué)模式僵化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)。目前全日制碩士研究生大多講究題海戰(zhàn)術(shù)，喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，自己卻很少能獨(dú)立思考，并提出問題。對(duì)于研究過程中遇到的問題，第一時(shí)間想到百度，對(duì)于別人的方法和見解，也很少提出異議，這就養(yǎng)成了一種依賴心理；從我們課題組內(nèi)部研討時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分碩士研究生對(duì)于別人的演講沒有感覺，只是被動(dòng)的聽聽，既不能發(fā)現(xiàn)問題，也不能從中獲得靈感，這就失去了學(xué)術(shù)交流的意義。此外，隨著研究生教育的擴(kuò)招，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也在擴(kuò)大，部分導(dǎo)師在科研實(shí)踐和研究生培養(yǎng)方面經(jīng)驗(yàn)不足，不能因材施教，嚴(yán)重影響了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

參與科研實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)全日制碩士研究生創(chuàng)新能力的重要途徑，但是有部分導(dǎo)師存在科研項(xiàng)目少、經(jīng)費(fèi)短缺的情況，學(xué)生也得不到應(yīng)有的鍛煉。相反的是，不少企業(yè)有很多技術(shù)難題、高新技術(shù)項(xiàng)目等迫切希望得到學(xué)校的支持和參與。

3.國內(nèi)高等教育界對(duì)碩士研究生教育培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不一。目前，在全日制碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，我國教育界已經(jīng)積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但總體上看，國內(nèi)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高層次人才的需求的內(nèi)在關(guān)系理解不夠，適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展要求的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革需要進(jìn)一步深化。這與存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)及缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)密切相關(guān)。

隨著全日制碩士研究生招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，碩士研究生教育已經(jīng)不完全是高層次的教育了，另外為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的需要，全日制碩士研究生的培養(yǎng)也劃分成了不同形式，即學(xué)術(shù)型學(xué)位（學(xué)術(shù)理論研究）或?qū)I(yè)型學(xué)位（注重操作實(shí)際能力）兩種教育并軌，對(duì)于兩種類型的全日制碩士研究生，如何制定培養(yǎng)方案，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，高校還有不同的聲音，這也給全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)增加了難度。endprint

三、國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

國外先進(jìn)國家十分重視全日制碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“新自由主義”理念下美國將培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為研究生教育的核心價(jià)值理念，通過制定靈活的培養(yǎng)計(jì)劃、拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及采用民主的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；德國秉承了洪堡“教學(xué)科研相結(jié)合”的教育理念，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制作為研究生的創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制，從研究生的論文選題、導(dǎo)師遴選、課程設(shè)置等方面促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而日本確立“科技創(chuàng)新立國”的戰(zhàn)略之后，重建了多樣化的研究生教育理念，通過多樣化與綜合化的課程設(shè)置、啟發(fā)式的教學(xué)方式以及官產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的機(jī)制來保障研究生的創(chuàng)新。這些國家都十分重視對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其做法給我國研究生創(chuàng)新教育提供了很多啟發(fā)與借鑒[7]。首先，高校教師需要轉(zhuǎn)變思維，改變僵化的教學(xué)模式，由“傳授式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地引導(dǎo)全日制碩士研究生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；其次，教師要重視全日制碩士研究生科研論文的撰寫，一篇科研論文的完成需要構(gòu)思、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、分析等步驟，在這個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們敢想、敢干、敢質(zhì)疑，遇到問題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；最后，對(duì)于部分學(xué)科，尤其是工科碩士研究生來說，科研實(shí)踐也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑，一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目在解決過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，只有充分發(fā)揮聰明才智方能完成，這也能鍛煉全日制碩士研究生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

我校近2年工作總結(jié)報(bào)告均指出：我校研究生在人均SCI論文發(fā)表方面與國內(nèi)“985”、“211”高校差距較大，而《中國礦業(yè)大學(xué)綜合改革實(shí)施方案（審議稿）》中提出：到2020年，研究生發(fā)表論文對(duì)國際一流學(xué)科的貢獻(xiàn)率達(dá)到40%。因此，分析全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，借鑒國外先進(jìn)國家在全日制碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我校全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛惠鋒.當(dāng)前研究生培養(yǎng)存在的四大共性問題[J].中國研究生，2010，（08）：51-53.

[2]陳躍東，陳孟元.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以產(chǎn)學(xué)研為依托的工科院校研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（2）：6-7.

[3]張應(yīng)強(qiáng)，劉在洲.高等教育大眾化背景下的教學(xué)質(zhì)量保障問題[J].高等教育研究，2003，（6）：64-68.

[4]賈俊菊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2008，（20）：029.endprint