校外教育“活動課程”系列課型的三維設計策略

譚紅艷

如何提高校外青少年“活動課程”教育的有效性、針對性，是各級各類校外青少年教育課程需要亟待解決的問題。要提高校外青少年“活動課程”教育的有效性、針對性，就必須要探討基于“活動課程”的系列課型，因為“活動課程”的實施策略是“活動主題化、主題活動化、活動單元化、單元課型化”，課型是實施“活動課程”教學的基本單位。從“教學內(nèi)容、技能技巧、活動方式”三個維度，探討了不同維度課型的設計策略。

校外教育活動課程系列課型三維設計策略一、問題提出

青少年宮校外教育是社會教育的一個重要組成部分，是推進素質(zhì)教育的重要平臺，是傳播社會主義精神文明的主要窗口，更是青少年學以致用的聯(lián)結(jié)器、青少年陶冶情操的凈化器、青少年開拓創(chuàng)新的推進器。青少年宮在校外教育中有著舉足輕重的指導作用、組織作用、培訓作用。

校外青少年教育活動課程既是一個被研究的領域，又是具體化的實踐過程，通過活動課程的開發(fā)與實施的過程，即有助于增強學生動手能力，增加學生體驗、感悟生活的機會，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也有助于促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教育教學水平，還有助于提升青少年宮的教育品質(zhì)，拓展時代賦予的巨大發(fā)展空間。課程是實施教育的重要載體，校外青少年教育活動課程不同于基礎教育的學科課程，它是以“活動”為主線展開的活動課程。活動課程也叫生活課程、經(jīng)驗課程、經(jīng)驗本位課程、設計課程或隨機課程。它是指以兒童的生活活動為課程內(nèi)容，以兒童的興趣、需要、能力為編制課程的出發(fā)點，由兒童通過自己組織的一系列活動進行學習，取得經(jīng)驗、培養(yǎng)實際能力的課程理論。

如何提高校外青少年“活動課程”教育的有效性、針對性，是各級各類校外青少年教育課程需要亟待解決的問題。我們認為，要提高校外青少年“活動課程”的教育的有效性、針對性，就必須要探討基于“活動課程”的系列課型，因為“活動課程”的實施策略是“活動主題化、主題活動化、活動單元化、單元課型化”，課型是實施“活動課程”教學的基本單位。近年來，結(jié)合廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《青少年教育特色活動課程開發(fā)與實施的案例研究》和番禺區(qū)《校外教育活動課程系列課型設計與評價的案例研究》的具體實施，本人作為少年宮主管教學教研活動的副主任和課題負責人，在活動課程的設計上進行了一些思考和探索，并從“教學內(nèi)容、技能技巧、活動方式”三個維度，探討了不同維度課型的設計策略。

二、基于“教學內(nèi)容”維度的系列課型設計策略

“教學內(nèi)容”是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。教學內(nèi)容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。

校外教育是學校教育的延續(xù)和補充，有著學校教育不可替代的重要作用。校外教育的活動內(nèi)容豐富多樣，能滿足學生的不同需求，學生可以自愿參加各種活動，在活動中學生能自主學習，可以獲得更多的親身體驗，這種活動能激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生參與活動的積極性，也有利于教師根據(jù)學生的興趣愛好因材施教?？梢?，校外教育活動課程設計的基本理念首先是“激趣”。同時，還要啟智、悟理、導行。孩子們喜聞樂見的一切事物都可以作為活動課程的教學內(nèi)容。我宮自2006年開辦以來，一直是按照教學內(nèi)容來分類設計教學項目，同樣，校外教育活動課程基于“教學內(nèi)容”維度的系列課型也可以設計如下：（1）美術類。教學內(nèi)容：水彩畫、水粉畫、國畫、油畫、線條畫、陶藝制作、書法（硬筆、毛筆）、疊紙、貼紙、剪紙、編織、鉤織。（2）舞蹈類。教學內(nèi)容：兒童舞、芭蕾舞、拉丁舞、現(xiàn)代舞、街舞、模特秀、民族民間舞（中、外）等。（3）體育類。教學內(nèi)容：球類（籃球、足球等）、武術、跆拳道、棋類（三棋）、藝術體操、現(xiàn)代五項。（4）音樂類。教學內(nèi)容：合唱、獨唱、表演唱、作曲體驗、各種音樂鑒賞（中外）。（5）器樂類。教學內(nèi)容：管弦樂、打擊樂、鍵盤樂器、合奏體驗、彈奏體驗、各種樂器鑒賞（中外）。（6）語言類。教學內(nèi)容：朗誦、講故事、演講、小主持、戲劇角色表演。（7）文化類。教學內(nèi)容：語文樂園、趣味寫作、詩歌創(chuàng)作、小記者采訪、數(shù)學游戲、英語游戲、辯論達人。（8）科技類。教學內(nèi)容：模型（三模）制作、電腦機器人、科學小實驗、特技飛機表演、電腦動漫設計、大自然萬花筒、軍事知識。（9）多元類。教學內(nèi)容：學校傳統(tǒng)、特色項目、民間特色項目、地區(qū)特色項目、腦力游戲、攝影、攝像、微電影、創(chuàng)客教育。

三、基于“技能技巧”維度的系列課型設計策略

校外教育活動多數(shù)是以學生的親身實踐活動為主，整個活動過程學生基本上是動腦動口、動手動腳，運用知識并發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性的過程。校外教育活動課程也可以根據(jù)教師上課主要采用的教學形式去設計。近幾年，結(jié)合我宮快樂“大篷車”流動少年宮送教下鄉(xiāng)和“星兒精英”冬夏令營系列活動的開展，特別是通過組織快樂“大篷車”送教活動錄像課評比活動，我宮按“技能類型”的上課形式，從肢體、語言、音樂、手工、綜合等技能方面進行了系列課型設計和評比獎勵，具體分類情況如下：（1）肢體技能類。舞蹈：兒童舞、民族舞、拉丁舞、芭蕾舞、模特秀、街舞等；體育：球類、武術、跆拳道、藝術體操等各種體育項目。（2）語言技能類。文學：趣味寫作、英語游戲、體驗詩歌創(chuàng)作、語文樂園等；表演：小主持、朗誦、講故事、戲劇角色表演、演講等；其他：小記者采訪。（3）音樂技能類。音樂鑒賞：欣賞中外音樂、器樂演奏；歌唱：表演唱、合唱、獨唱；演奏體驗：娛敲擊打、合奏體驗、小小指揮家。（4）手工技能類。工藝美術：剪紙、編織、繡花、鉤織；立體造型：陶藝創(chuàng)作、疊紙、貼紙；繪畫：版畫、油畫、線條畫、水墨畫；書法：硬筆書法、毛筆書法；操控：模擬飛行、火箭發(fā)射；手腦協(xié)調(diào)：變魔術、電腦機器人；動手組裝：模型制作、電腦組裝；科學小實驗：有魔力的食物、紙船載重。（5）多元技能類。傳統(tǒng)運動：劃龍舟、舞獅、舞龍、花式跳繩、滾圈；民間藝術：客家山歌、杯花舞、粵曲；地區(qū)特色：茶文化、飲食文化等；棋類：三棋、超級腦力游戲；影視媒體：攝影、攝像、微電影、創(chuàng)客等。endprint

四、基于“活動方式”維度的系列課型設計策略

“活動方式”就是組織學生進行教學活動的一種形式，所謂教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

新課程強調(diào)，教學過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程，就是把教學活動看作是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程?！盎顒诱n程”是指以經(jīng)驗為中心的課程理論，通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思想、態(tài)度和思維方法?；顒诱n程提倡“在做中學”，課程設計的基本出發(fā)點就是要滿足兒童的興趣和動機，一般認為學習者的動機可分社會動機、建設動機、探索動機、表演動機四類。為了讓孩子們在學習活動中能真正感受到“在做中學”的樂趣，同時，給孩子們提供一個廣闊的展示自我才華的平臺，可以根據(jù)活動方式的不同從研學活動、訓練活動、展示活動方面設計課型。例如，對于有針對性的教學研討課，若老師需要采用研學活動形式展開教學過程，為某一問題而組織教學活動可分類為研學活動類的項目研學課；為某種技能或技巧而組織的研學活動則分類為技能或技巧研學課。對于常規(guī)的興趣培訓課程，則根據(jù)側(cè)重訓練點分類為項目、技能或技巧訓練課。每學期各學科的匯報展示課同樣可以分為項目、技能或技巧展示課。具體分類設計情況如下：

通過近幾年對活動課程系列課型設計的研究和實踐探索，我宮不僅已經(jīng)開發(fā)了一系列培養(yǎng)青少年兒童興趣特長的培訓項目和具有學科特色的冬夏令營活動課程，快樂“大篷車”流動少年宮送教下鄉(xiāng)活動課程，還為孩子們展示才華搭建了多種平臺，組織了多種各具特色的專題活動，真正做到了以活動育人，實現(xiàn)了“活動主題化、主題活動化、活動單元化、單元課型化”的目標，同時，還建立了一系列相關課型的評價策略，促進了整體培訓質(zhì)量的提高，得到家長和學員，社會和同行朋友的高度認可?？鞓贰按笈褴嚒绷鲃由倌陮m送教下鄉(xiāng)的活動課程已經(jīng)被帶到了100間鎮(zhèn)、村學校，參與活動的孩子達6.6萬人次，“流動少年宮”送教活動被廣東省文明辦確定為全省示范案例，還榮獲了全國青少年校外教育示范項目評選一等獎。

今后，為了適應新課改的要求，同時構(gòu)建符合我宮實際發(fā)展的活動課程體系，我宮將會繼續(xù)通過活動課程“目標與內(nèi)容”的開發(fā)和“課型與評價”的實施，以“活動課程”為載體，以學科“技能技巧”活動課程、“快樂大篷車送教”活動課程、“冬夏令營”活動課程為平臺，以系列課型為案例開展教育教學研究活動，達成校外教育教學目標；通過“實踐-認知-再實踐-再認知”的過程，達成教育的“知行合一”，發(fā)展青少年的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎，不僅能形成具有自身特色的活動課程內(nèi)容和評價體系，同時在少年宮活動課型領域里還能充分發(fā)揮示范引領作用。

參考文獻：

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課題項目：廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果，廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項編號：1201532937。endprint