基于歸因理論的“分類+情境”教學(xué)模式在機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

霍紅亮+張蕾+盛文斌+陳宗民

摘要：本文以歸因理論為依據(jù)，結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)了“分類+情境”專業(yè)英語教學(xué)模式，并進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)實(shí)踐。將近幾年的課堂教學(xué)情況進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明，采用新的教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)英語詞匯的掌握、英漢翻譯和聽說等方面的能力都有了顯著提升，期末考試成績?nèi)司岣叻冗_(dá)到10%左右，且學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意程度得到明顯改善。

關(guān)鍵詞：歸因理論；專業(yè)英語；教學(xué)模式；詞匯

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0192-02

一、教學(xué)模式分析

專業(yè)英語是指某一特定專業(yè)所涉及的英語語言以及專業(yè)文化，教學(xué)具有以目的為導(dǎo)向、由需求決定課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和詞匯、語言表達(dá)及文體等具有獨(dú)特形式的特點(diǎn)。美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）創(chuàng)造性地提出了動機(jī)歸因理論，確定了成就情境中成敗主要影響原因的三個(gè)維度：原因源、可控性和穩(wěn)定性。專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)效果的提升關(guān)鍵在于成敗體驗(yàn)的改變，應(yīng)在幫助學(xué)生克服畏難心理的同時(shí)，使其產(chǎn)生成就感。因此，我們在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“分類+情境”教學(xué)模式并將其應(yīng)用到機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)中，旨在提升學(xué)生專業(yè)英語能力和課程教學(xué)效果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械工程專業(yè)英語課程授課對象主要為機(jī)械相關(guān)專業(yè)三年級本科生，每屆四個(gè)自然班，每班人數(shù)40人左右。對于2013和2014年的授課，主要采用教師課堂講授、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在特定階段進(jìn)行詞匯量、閱讀和翻譯能力以及聽說能力的階段性測試。2015和2016年，開始采用“分類+情境”模式進(jìn)行教學(xué)改革，考核內(nèi)容與之前類似，這樣可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的時(shí)效性。

本課程所進(jìn)行的“分類+情境”教學(xué)模式改革主要包括以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴于教師的課堂講授和學(xué)生的機(jī)械記憶，由于專業(yè)知識的缺乏和學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生對于專業(yè)詞匯具體含義的理解比較膚淺，或者僅是以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)，效果一直不盡如人意。基于上述原因，首先，結(jié)合學(xué)習(xí)過的《金屬工藝學(xué)》等課程進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的回顧，以便加深學(xué)生對材料加工基礎(chǔ)知識的理解。其次，與專業(yè)領(lǐng)域教師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的討論和設(shè)計(jì)，將專業(yè)詞匯進(jìn)行分類。以材料加工的鑄造工藝過程為例，根據(jù)專業(yè)教師的建議，將鑄造工藝劃分為砂型鑄造和特種鑄造兩大類，并在此基礎(chǔ)上劃分為熔煉、造型和制芯三個(gè)工藝環(huán)節(jié)。針對鑄造工藝過程中的共性問題，分別將鑄造缺陷和鑄件性能相關(guān)詞匯進(jìn)行匯總。最后，學(xué)生圍繞某種鑄造方法，系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)詞匯的含義，在進(jìn)行另一種工藝方法學(xué)習(xí)時(shí)，除了該工藝所獨(dú)有的詞匯，可同時(shí)進(jìn)行缺陷和性能相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對相關(guān)詞匯的記憶和理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)。堅(jiān)持注入式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，講授法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)短時(shí)間內(nèi)大量知識信息的傳授，但其信息傳遞的單向性易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生既是受教育的對象，又具有主觀能動性。啟發(fā)性教學(xué)關(guān)鍵在于建立問題情境，問題既要有一定難度，需要學(xué)生努力克服，又是學(xué)生力所能及，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。為活躍課堂教學(xué)氣氛，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4—5人。依據(jù)專業(yè)教師的建議設(shè)計(jì)9個(gè)大類題目供選擇。要求每組同學(xué)提前一周左右的時(shí)間查閱相關(guān)資料并準(zhǔn)備幻燈片，講授到相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，該組選派1名代表進(jìn)行課堂講述，其他小組依據(jù)該組表現(xiàn)進(jìn)行評議和打分。例如，以“你了解鋼和鐵嗎？（Do you know Irons and Steels？）”為大類，要求小組圍繞金屬、碳、原子、和合金等方面內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，建議側(cè)重鐵和鋼（Iron and Steel）、碳鋼和合金鋼（Carbon Steels and Alloys Steels）或工具鋼和不銹鋼（Tool Steels and Stainless Steels）等幾個(gè)方面內(nèi)容。

3.考核方式。為增強(qiáng)教學(xué)效果的可比性，參照往年考核方式進(jìn)行，主要包括日?？己撕推谀┛荚噧纱蟛糠?。日?？己穗S堂進(jìn)行，主要考核學(xué)生的詞匯量、讀寫和聽說能力等三部分內(nèi)容，在完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)后組織同學(xué)和相關(guān)教師進(jìn)行。期末考試采用統(tǒng)一試卷，試題組成主要包括專業(yè)詞匯英漢互譯（20%）、漢譯英句子翻譯（30%）、英文科技文獻(xiàn)翻譯（20%）和科技文章撰寫（30%）四個(gè)部分。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，將各部分考核均折算成百分制。

4.問卷調(diào)查。課程結(jié)束后，針對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生對課程的滿意程度，并請學(xué)生針對教學(xué)情況提出意見和建議。

三、教學(xué)效果分析

圖1所示為歷年期末考試成績分布情況，依據(jù)試卷組成對詞匯互譯、句子翻譯、文獻(xiàn)翻譯和文章撰寫等四部分分別統(tǒng)計(jì)平均值并計(jì)算總分。2013和2014年四個(gè)班級的平均成績分別為67.13分和68.35分，2015和2016年分別為77.09分和78.58分，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，平均成績均提升10分左右。

可以看出，與依賴于課堂灌輸和機(jī)械記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)改革后學(xué)生的專業(yè)詞匯考試成績得到了較為明顯的提升，這主要?dú)w因于：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置一定程度上提升了學(xué)生對于專業(yè)的熟悉程度，開始專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)之后不會對授課內(nèi)容感到陌生；（2）專業(yè)詞匯的合理分類，使學(xué)生對其含義的理解和掌握方面增強(qiáng)了系統(tǒng)性，提升了單詞的記憶效率；（3）分組報(bào)告教學(xué)模式的采用，改變了授教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課堂授課環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)語

外國語學(xué)院專業(yè)英語教研室教師在廣泛調(diào)研和深入分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)校組織的教學(xué)研究立項(xiàng)為契機(jī)，圍繞機(jī)械工程專業(yè)本科生的英語教學(xué)進(jìn)行了積極的教學(xué)模式改革。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在專業(yè)英語教學(xué)方面取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們也深深認(rèn)識到，課程建設(shè)相關(guān)工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程體系的優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)及利用以及創(chuàng)新教學(xué)模式的使用方面還存在明顯的不足，這也是課題組全體成員日后努力的重點(diǎn)。

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