在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新化的“匠人藝術(shù)”

田仕龍

摘要：由傳統(tǒng)的“教書匠”向新型的教師轉(zhuǎn)變，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求。尋求教師角色的改變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)機(jī)制，使之教學(xué)創(chuàng)新成為常態(tài)。以轉(zhuǎn)變教師角色出發(fā)，根除高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老毛病，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，亦是謀求創(chuàng)新的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教師；創(chuàng)新

兩千多年的師道傳承賦予了教師太多的角色稱謂，其中“教書匠”，就極具傳統(tǒng)特性。在傳統(tǒng)教育觀念的直接塑造下，教師多為“教書匠”。隨之素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的要求，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“教書匠”式的教學(xué)已嚴(yán)重制約現(xiàn)代教育教學(xué)及其萬(wàn)千學(xué)生的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)教師就是充當(dāng)并且履行著“教書匠”的角色與職責(zé)。在教學(xué)中，就是教師將自己的本領(lǐng)與技能通過(guò)口授心傳給學(xué)生。在傳道的過(guò)程中，教師的知識(shí)傳授是主要的，所以教師的地位是極高的。學(xué)生必須服從教師，并完全接受教師所傳授的知識(shí)。這在我國(guó)上個(gè)世紀(jì)還較為有效，但是在新世紀(jì)仍舊按“老規(guī)矩”“走老路線”，只會(huì)讓數(shù)十年的教育教學(xué)所取得的成果付之東流，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，用新理念去轉(zhuǎn)化，使之在新階段煥發(fā)新的作用是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究必要的任務(wù)。

一、由教師的“主體”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

在較長(zhǎng)的時(shí)間里，高中數(shù)學(xué)教學(xué)由教師主控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。盡管，在教學(xué)研究中也存在教材為教學(xué)主體的方面。但教材為主體的具體實(shí)施者仍然是教師，這是毋庸置疑的，所以，這也就意味著在很大一定程度上教師還是教學(xué)的主體。在數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期控制高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭惡數(shù)學(xué)的現(xiàn)象日益突出和嚴(yán)重。越來(lái)越多的學(xué)生無(wú)法深入了解其所傳授的知識(shí)，不愿意從“教書匠”手中接受知識(shí)，在很大程度上是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)發(fā)展的矛盾。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，隨著研究的不斷深入，有越來(lái)越多的研究成果。高中數(shù)學(xué)通過(guò)定量、定性的手段來(lái)分析、把握客觀世界，對(duì)其中的一些現(xiàn)象作歸納與闡釋。從收集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，到實(shí)驗(yàn)分析與統(tǒng)計(jì)，再到建立數(shù)學(xué)模型，最后統(tǒng)籌構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。如此綜合復(fù)雜的過(guò)程與完備的理論體系，在研究的深化中無(wú)疑會(huì)促進(jìn)人在學(xué)理上的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)閷W(xué)生是“站在巨人的肩膀上”去體察數(shù)學(xué)世界的，所以不必步步追尋前人研究的軌跡，只需要運(yùn)用科學(xué)而有效的思維與方法在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、理解以致運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、方法。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)確實(shí)有難度，但是經(jīng)過(guò)教師的努力與引導(dǎo)，學(xué)生是能夠克服的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)以服從教師的意志為第一，使得學(xué)生不得不遵循教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在大部分情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)是不自由的、不情愿的，帶有被迫的性質(zhì)。而隨著社會(huì)對(duì)人的重新認(rèn)識(shí)與定位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，才會(huì)提出減負(fù)、保護(hù)學(xué)生天性的一些有意義的舉措。作為新世紀(jì)下的新型“教書匠”，高中數(shù)學(xué)教師必須放下原有的角色意識(shí)，拾起新教育教學(xué)觀所賦予的“主導(dǎo)”角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的有意義的高效的教學(xué)指導(dǎo)與條件，并發(fā)動(dòng)學(xué)生在其中作自主的探究發(fā)現(xiàn)，最終自主進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師成為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的良師益友，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，才是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)發(fā)展的重要策略。

二、由學(xué)生的“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變

學(xué)生主體性的解放與保證，需要教師的盡力激發(fā)與維護(hù)。固然需要教師先突破舊有意識(shí)，也更需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性。針對(duì)該問(wèn)題，新課改提出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，為解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其充分在課堂中火起來(lái)，可謂是用心良苦。基于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在高中數(shù)學(xué)中要遵循哲學(xué)上“具體問(wèn)題具體分析”的原則。學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不同于“教書匠”式的知識(shí)技能固化傳授。而是讓學(xué)生潛心于分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我生成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是把問(wèn)題留給學(xué)生，掃除傳統(tǒng)教學(xué)教師包辦的弊病，從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)與否的最大區(qū)別在于是否擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。當(dāng)今世界的發(fā)展是迅猛的，針對(duì)人的要求亦愈來(lái)愈高。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是學(xué)生在受教育過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此的培養(yǎng)與發(fā)展，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分密切。引導(dǎo)學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)觀，掌握新型的學(xué)習(xí)方式，既是學(xué)生主體性發(fā)揮要求下對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，又是遵循并發(fā)揮學(xué)生主體性地位與能力的重要舉措。放歸學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，以此消除學(xué)生厭惡高中數(shù)學(xué)的消極心理。并由此進(jìn)一步引導(dǎo)其在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作探究，逐漸增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師與學(xué)生地位、角色的相機(jī)轉(zhuǎn)化，而統(tǒng)合二者的教學(xué)活動(dòng)亦與之相應(yīng)要實(shí)現(xiàn)自身的改革與創(chuàng)新。在改革日益深入的過(guò)程中，分層教學(xué)、“五步三查”、“自學(xué)、群學(xué)與對(duì)學(xué)”等教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施得如火如荼。以在高中數(shù)學(xué)運(yùn)用較廣泛、影響較深遠(yuǎn)的“分層教學(xué)”模式為例?！敖虝场痹诮虒W(xué)活動(dòng)中面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)造成教學(xué)的不均衡現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學(xué)，就是為解決此種教學(xué)問(wèn)題而生的。分學(xué)生，按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平以及自主學(xué)習(xí)能力等因素劃分諸多的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要涵蓋不同層次水平的學(xué)生；教師并根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求。分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中既貫徹了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、監(jiān)管作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師二者作用的通力合作，并能得到合理轉(zhuǎn)化。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，常有兩種極端：一者擅學(xué)習(xí)者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很是輕松；二者后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力著實(shí)太差。分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，確保學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更上一層樓，中等水平的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更夠進(jìn)一步提升；后進(jìn)學(xué)生能夠逐漸得到轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新世紀(jì)的大背景下，依托教育教學(xué)的改革方能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。這其中，教師就要積極轉(zhuǎn)變型，由傳統(tǒng)意義下的“教書匠”變?yōu)榻?jīng)受新課改洗禮而創(chuàng)新后的新型教育工作者。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其享有更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。endprint