林業(yè)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

付秋生+鄒敏

摘要：傳統(tǒng)的綜合實(shí)習(xí)受到各種條件的限制，針對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)所面臨的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；綜合實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0161-02

綜合實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)工作的重要組成部分，主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有林木種苗生產(chǎn)、森林營(yíng)建、森林經(jīng)營(yíng)、森林保護(hù)及森林資源管理等知識(shí)和技能，面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，其教育過(guò)程必須體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，綜合實(shí)習(xí)顯得尤為重要。

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生參與綜合實(shí)習(xí)缺乏主動(dòng)性。高等林業(yè)職業(yè)教育的特殊性以及林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作艱苦、條件差、待遇低、擇偶難和子女就業(yè)難等狀況，使得招生難與就業(yè)難一直成為困擾高等林業(yè)院校的突出問(wèn)題。國(guó)家實(shí)行高校擴(kuò)招政策后，考生的專業(yè)選擇自主度擴(kuò)大，考生普遍不愿進(jìn)人林業(yè)院校尤其是林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，林業(yè)行業(yè)還沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。由于分?jǐn)?shù)或錄取率原因，不少學(xué)生只是把報(bào)讀林業(yè)技術(shù)專業(yè)當(dāng)作提升學(xué)歷的一種捷徑，常常尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換或套讀其他熱門(mén)專業(yè)，他們認(rèn)為林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是體力勞動(dòng)者，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，參與綜合實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.學(xué)校投入綜合實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。現(xiàn)行的招生政策及林業(yè)行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀造成林業(yè)技術(shù)專業(yè)諸多劣勢(shì)。雖然高校擴(kuò)招、專業(yè)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)逐年增加，但報(bào)考林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有增加，甚至出現(xiàn)減少現(xiàn)象。迫使不少高校將辦學(xué)經(jīng)費(fèi)盡量投入熱門(mén)專業(yè)，壓縮林業(yè)技術(shù)專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，師資力量和實(shí)訓(xùn)條件沒(méi)有得到應(yīng)有的改善，專業(yè)老師沒(méi)有得到應(yīng)有的新舊更替，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師并非專業(yè)教師，僅僅扮演輔導(dǎo)員角色，另外，綜合實(shí)習(xí)需要的貴重實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器數(shù)量不足，甚至多年沒(méi)有采購(gòu)計(jì)劃，導(dǎo)致綜合實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.難以建立高標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)習(xí)基地。建立高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地就是為社會(huì)培養(yǎng)高技能林業(yè)人才，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也需要綜合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)。實(shí)習(xí)基地有兩種：校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地主要是林場(chǎng)和林業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，隨著校企關(guān)系趨于利益的簡(jiǎn)單化，非經(jīng)濟(jì)效益被逐步淡化，經(jīng)濟(jì)效益的杠桿作用顯著突出[1]，難以選擇一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)秀企業(yè)；校內(nèi)實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)足夠的建設(shè)資金，難以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的職業(yè)環(huán)境，難以按照企業(yè)對(duì)技術(shù)的具體要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。

二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)解決對(duì)策

1.以林業(yè)使命為根本，宣傳林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。林業(yè)技術(shù)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)，為我國(guó)林業(yè)建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)。如湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林業(yè)技術(shù)專業(yè)，為湖北林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)和行業(yè)管理人才，曾被譽(yù)為湖北林業(yè)的“黃埔軍?！?，為湖北林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)。林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，承擔(dān)著建設(shè)生態(tài)文明的歷史重任，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展科技隊(duì)伍，是林業(yè)發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，林業(yè)技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)培養(yǎng)的人才相比，他們的工作有利于國(guó)家生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，具有明顯的公共物品或公共服務(wù)特性，存在效用的不可分割性、消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益的非排他性特征，他們的工作和行為使整個(gè)社會(huì)受益，產(chǎn)生正的外部效應(yīng)或效益，也就是說(shuō)，從事林業(yè)生產(chǎn)獲得的私人邊際效益要小于社會(huì)邊際效益，從事林業(yè)行業(yè)就是為社會(huì)做好事。林業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)不能僅靠市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，需要政府采用行政手段進(jìn)行引導(dǎo)或干預(yù)，否則，會(huì)直接影響到基層林業(yè)事業(yè)的發(fā)展，近年來(lái)，湖北省基層林業(yè)技術(shù)人才已出現(xiàn)了明顯的斷層現(xiàn)象，一方面，基層林業(yè)行業(yè)急需專業(yè)和管理人才，另一方面，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生又進(jìn)入不了林業(yè)行業(yè)，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到基層林業(yè)行業(yè)的發(fā)展。如果長(zhǎng)期不解決林業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)問(wèn)題，會(huì)對(duì)整個(gè)國(guó)家林業(yè)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。

2.以職業(yè)能力為本位，提高綜合實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。職業(yè)能力主要包含入職前的任職資格、步入職場(chǎng)的職業(yè)素質(zhì)和入職后職業(yè)生涯管理能力三方面基本要素。作為林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，必須掌握入職前的林木種苗生產(chǎn)、森林營(yíng)建、森林經(jīng)營(yíng)、森林保護(hù)及森林資源管理等任職資格能力，步入職場(chǎng)的熱愛(ài)自然、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)和尊重科學(xué)、艱苦創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的職業(yè)生涯管理能力。綜合實(shí)習(xí)對(duì)于這三方面基本要素所含能力的培養(yǎng)，起到先導(dǎo)作用。為培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)校有責(zé)任利用綜合實(shí)習(xí)，安排老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生充分了解我國(guó)林業(yè)現(xiàn)狀和綜合實(shí)習(xí)應(yīng)注意事項(xiàng)，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題在思想上有充分的準(zhǔn)備。

3.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立健全校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。林業(yè)技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，主要有林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)林試驗(yàn)工、護(hù)林員等，引進(jìn)林業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是林業(yè)從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是建立健全校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的重要參考。近年來(lái)，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林業(yè)技術(shù)專業(yè)，不斷增加和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，建立了功能較完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)現(xiàn)有植物組織培養(yǎng)室、植物生理生化實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本室、土壤實(shí)驗(yàn)室、昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室、植物病理實(shí)驗(yàn)室、鳥(niǎo)獸及昆蟲(chóng)標(biāo)本室、植物病理標(biāo)本室等實(shí)驗(yàn)室及標(biāo)本室，1個(gè)10畝實(shí)習(xí)苗圃以及400畝后山實(shí)習(xí)林場(chǎng)。此外，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)情況，先后與凱迪陽(yáng)光生物能源投資有限公司、吳家山森林公園、湖北兆和生物能源有限公司、太子山林業(yè)管理局、武漢和平綠色大世界林業(yè)有限公司、京山縣觀音巖林場(chǎng)、中國(guó)科學(xué)院武漢植物園、武漢新洲、黃陂油茶基地等單位共建綜合實(shí)習(xí)基地，其中，與湖北森旺農(nóng)業(yè)科技有限公司、廈門(mén)如意農(nóng)業(yè)高科技有限公司的實(shí)習(xí)基地深度合作，已建成集實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體校外綜合實(shí)習(xí)基地。

4.以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是影響專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵因素，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)對(duì)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量有很大影響。為提高綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建立專兼結(jié)合、校企互通、內(nèi)培外引的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，建設(shè)一支既是講師又是工程師的雙師素質(zhì)隊(duì)伍。校內(nèi)教師參與企業(yè)應(yīng)用研究和技術(shù)研發(fā)，提升技術(shù)水平；企業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)能手參與高職教育理論方法培訓(xùn)，提高兼職教師教學(xué)水平；在綜合實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師安排上，可邀請(qǐng)理論基礎(chǔ)較好、表達(dá)和溝通能力較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的技術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育。近年來(lái)，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，及時(shí)調(diào)整專兼職教師結(jié)構(gòu)，使兼職教師隊(duì)伍人員更新每年保持在10%左右，專兼教師比例達(dá)到1∶1以上。

5.以考試改革為重點(diǎn)，改革綜合實(shí)習(xí)考核模式。實(shí)習(xí)成績(jī)是綜合實(shí)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)工作成果的確定，必須做到客觀、公正。傳統(tǒng)的綜合實(shí)習(xí)一般就某個(gè)具體的操作手法或操作流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，甚至僅僅就實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的好壞進(jìn)行考核，缺乏客觀性和平時(shí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)。綜合實(shí)習(xí)考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)際實(shí)際操作能力、平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告幾部分，采用一定比例標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行核算。

6.以培養(yǎng)能力為核心，創(chuàng)新綜合實(shí)習(xí)新模式。傳統(tǒng)的綜合實(shí)習(xí)模式主要有集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)、委托合作單位實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式已不適應(yīng)學(xué)生的需求，尤其是當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)、求職和求學(xué)需求變化，學(xué)生往往需要更多的時(shí)間去參與創(chuàng)業(yè)就業(yè)和求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新綜合實(shí)習(xí)新模式。

訂單式實(shí)習(xí)，是指簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議或?qū)嵙?xí)基地共建協(xié)議雙方，通過(guò)工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)與凱迪陽(yáng)光生物能源投資有限公司組建的“凱迪班”。訂單人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，使學(xué)校教學(xué)和林業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位要求相一致，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)是指校企合作雙方本著平等自愿、互惠互利的原則，通過(guò)合同的形式共同投資建設(shè)校中廠和廠中校實(shí)習(xí)基地，能夠起到加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念。頂崗實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。學(xué)徒制實(shí)習(xí)是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的實(shí)習(xí)模式。

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