談高中化學(xué)探究式教學(xué)的開展

胡小金

探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機會的實踐過程。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和學(xué)習(xí)水平會大大提高。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)是確定教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)探究情境；對學(xué)生的自主活動給予必要的支持和幫助，促進探究的發(fā)展，評價探究的成敗。

高中化學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)設(shè)計一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認真分析教學(xué)目標和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當包括學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學(xué)效果所進行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前，首先要注意的就是教學(xué)目標。教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、激發(fā)興趣，增強探究動機

用化學(xué)史、化學(xué)故事激發(fā)探究欲望。許多歷史、醫(yī)學(xué)、軍事故事中蘊涵豐富化學(xué)知識，教學(xué)中挖掘這些素材，拋出故事引發(fā)的思考題，教師因勢利導(dǎo)學(xué)生完成了有效探索。如利用“啞泉解毒”引導(dǎo)探究離子反應(yīng)的實質(zhì)，王水藏諾貝爾獎牌的故事探尋硝酸的性質(zhì)等。

利用社會生活中的實際問題和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動參與探究活動。例如，由焰火燃放、食鹽撒到火焰等生活現(xiàn)象引出問題：什么是焰色反應(yīng)？再通過演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗把學(xué)生帶入積極的思維情境后，教師再提出問題：這些金屬的化合物灼燒呈什么顏色？然后由學(xué)生假設(shè)猜想、實驗驗證，最后師生共同得出焰色反應(yīng)可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

若想實現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當?shù)臋C會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹立學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？（2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？（3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生可以帶著問題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個小組，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。問題和情境可以激起學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)學(xué)生進行探究活動，一般的探究教學(xué)情境形式有事實情境、實驗情境、問題情境。第一種方式主要是化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容源于生活，是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會體會到解決問題時帶來的快樂，可以激發(fā)創(chuàng)新意識和熱情。第二種是實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種的直觀、真實、生動的實驗教學(xué)情境，可創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第三種是教師在教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生進行討論，是探究教學(xué)使用的普通方法，在課前提出問題，便于學(xué)生探究概念的形成，課后便于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持久興趣和提高解決問題的能力。

四、組織開展實踐活動

新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學(xué)生視野、擴展思維，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學(xué)生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當學(xué)生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]糜紅葉.高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]林云.新課標下高中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐探索[D].福建師范大學(xué)，2007.endprint