當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略分析

石婭娜

摘要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師不采取提問(wèn)策略會(huì)影響到教學(xué)效果，不能正確的采取提問(wèn)策略也會(huì)影響到教學(xué)效果。教師要明確提問(wèn)的功能，把握提問(wèn)的策略，發(fā)揮提問(wèn)的功效。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用提問(wèn)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)策略；分析

何為學(xué)習(xí)是廣大教師及學(xué)生一直思考的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)克服求知過(guò)程中的重重障礙，最終獲取真知。通過(guò)思考何為學(xué)習(xí)我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，初中語(yǔ)文教師不僅要善于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙性問(wèn)題，還要采用提問(wèn)的方式去設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)而以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。那么接下來(lái)的問(wèn)題就是教師如何采用有效的提問(wèn)策略？本文對(duì)有效的提問(wèn)策略這一新穎的課題進(jìn)行研究。

一、在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)的功能分析

教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生，是有一定的必要性與目的性的，并非單純的為了提問(wèn)而進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。我們?cè)谔綄こ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的策略之前，首先對(duì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的功能進(jìn)行分析：

（一）將學(xué)生的注意力喚醒

在課堂上教師提問(wèn)學(xué)生，最直接的效果就是喚醒學(xué)生的注意力。只要運(yùn)用過(guò)提問(wèn)教學(xué)法的教師都有十分明顯的感受，原本思想較為懈怠的學(xué)生，在教師提出問(wèn)題的情況下，精神高度緊張，注意力高度匯聚于課堂，學(xué)生的注意力完全被喚醒?？上攵瑢W(xué)生的注意力高度集中的課堂勢(shì)必教師的教學(xué)效果良好。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)教學(xué)法的引入，還對(duì)激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著莫大的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源來(lái)自于對(duì)知識(shí)的渴望，而在知識(shí)獲取的過(guò)程中，新舊知識(shí)之間、理論與實(shí)際之間等等多方面，都會(huì)產(chǎn)生矛盾，而教師如果能夠?qū)W(xué)生的這些疑惑以提問(wèn)的方式展示出來(lái)并且能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題。那么，自然就很好的幫助學(xué)生克服了困難，學(xué)生很好的獲取了知識(shí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣及熱情被激發(fā)。

（三）有助于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)既是教師授課的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握與理解，往往在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)科層次。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有重點(diǎn)與難點(diǎn)之分，那么，教師如何更好的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)呢？雖然目前研究出來(lái)的方法較多，而提問(wèn)無(wú)疑是一個(gè)較為有效的方法。教師針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)，通過(guò)師生的互動(dòng)、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，在問(wèn)題得到解決的那一刻，學(xué)生也就有效的掌握了重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)

教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅是知識(shí)由教師流向?qū)W生，應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向的交流與互動(dòng)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。而提問(wèn)對(duì)促進(jìn)師生就知識(shí)點(diǎn)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這一過(guò)程師生配合的十分默契，教師能夠?qū)€(gè)人的觀點(diǎn)與見(jiàn)解通過(guò)問(wèn)題傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中能夠表達(dá)個(gè)人的想法。

二、初中語(yǔ)文提問(wèn)過(guò)程中存在的不足之處分析

通過(guò)上文對(duì)提出必要性的深入分析，我們能夠深深的體會(huì)到提問(wèn)的重要性，而目前初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)并不是完美無(wú)缺的，還存在一些不足之處。接下來(lái)本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)不足之處進(jìn)行分析：

（一）對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)給出肯定的答復(fù)

教師在提出問(wèn)題之后，接下來(lái)就是學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題組織答案。就初中語(yǔ)文教材的難易程度及問(wèn)題的難易程度來(lái)講，學(xué)生只要認(rèn)真思考，都能夠找出較為確定的答案。而教師在提問(wèn)過(guò)程中往往犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，即教師讓一名學(xué)生做答，結(jié)果學(xué)生能夠十分準(zhǔn)確的找出問(wèn)題的答案，而教師卻不能及時(shí)給學(xué)生以肯定，會(huì)再讓另外一個(gè)同學(xué)就同一問(wèn)題做答。此時(shí)前面回答的同學(xué)就會(huì)對(duì)自己的答案產(chǎn)生懷疑，而后面回答問(wèn)題的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為原本準(zhǔn)確的答案是錯(cuò)誤的。學(xué)生可能會(huì)尋找其它的答案，結(jié)果導(dǎo)致回答錯(cuò)誤，這就在一定程度上影響了提問(wèn)的有效性。

（二）設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

教師如果不能對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有效掌控，也會(huì)出現(xiàn)一些極端的情況?；谔釂?wèn)的重要性，部分教師出現(xiàn)了過(guò)度提問(wèn)的情況。例如：教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師一味的追問(wèn)，結(jié)果提出了一連串的問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生壓力大，問(wèn)題過(guò)多也影響了正常教學(xué)的開(kāi)展，結(jié)果反而沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。

（三）不講究聽(tīng)的技巧

教師提問(wèn)的直接后果就是學(xué)生回答問(wèn)題，而“聽(tīng)”學(xué)生回答問(wèn)題也是一門(mén)藝術(shù)，但是據(jù)本人的大量觀察發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有在“聽(tīng)”方面下工夫。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于正確的回答，教師不能結(jié)合聽(tīng)得內(nèi)容及時(shí)給出肯定的微笑，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的部分，教師也不能通過(guò)有效的聽(tīng)及時(shí)給出學(xué)生一些示意?？傊?，很多教師在提問(wèn)過(guò)程中“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問(wèn)題。

三、克服初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)存在不足的有效措施

（一）及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給出回應(yīng)

對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師要及時(shí)給出學(xué)生回應(yīng)。例如：學(xué)生如果已經(jīng)準(zhǔn)確的回答了問(wèn)題，那么，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生做出肯定并提出表?yè)P(yáng)。至此，教師要做的是就答案對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生掌握，而不是再讓其他的同學(xué)繼續(xù)回答問(wèn)題。這樣既肯定了學(xué)生的回答，同時(shí)又節(jié)約了授課時(shí)間，效果良好。

（二）適度設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)置一定要科學(xué)而有效，教師不能憑個(gè)人的喜好設(shè)置，尤其對(duì)于出現(xiàn)過(guò)多的設(shè)置問(wèn)題的情況，要求教師能夠適度適量。常言道過(guò)猶不及，語(yǔ)文課堂上教師的每一次提問(wèn)都應(yīng)該是有目的性的，只要達(dá)到了預(yù)期的提問(wèn)目的，教師就要繼續(xù)對(duì)學(xué)生講解新的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)一個(gè)問(wèn)題窮追不舍，尤其提出一些與問(wèn)題不相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)使教學(xué)偏離主題。因此，教師在使用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，一定要做到心中有數(shù)。

（三）教師要善于傾聽(tīng)

教師提問(wèn)的目的就是為了通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)生的回答達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，目前部分初中語(yǔ)文教師在“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)做的不到位，應(yīng)該引起重視。教師要積極的學(xué)習(xí)一些傾聽(tīng)的技巧，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也能夠與教師實(shí)現(xiàn)交流。教師有效的“聽(tīng)”還能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這對(duì)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作也很有益。

總之，提問(wèn)教學(xué)法是一種能夠產(chǎn)生很多好的教學(xué)效果的方法，是新時(shí)期初中語(yǔ)文教師的“好幫手”。而想要更好的發(fā)揮其作用，必須對(duì)提問(wèn)教學(xué)法有更加全面的把握，對(duì)其作用及容易產(chǎn)生的問(wèn)題都要有效把握。本文希望對(duì)教師更加合理的進(jìn)行提問(wèn)有一定的啟發(fā)。endprint