結(jié)合多種教學(xué)方式的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)淺議

阿爾祖古麗·圖爾蓀

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得少數(shù)民族與其他民族之間的溝通也越來越頻繁，單純的依靠本民族語言進(jìn)行交流溝通較為困難，而漢語是我國56個民族的通用語言，所以學(xué)習(xí)漢語是非常必要的。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式給予少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)一些建議，以提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)；漢語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，積極開發(fā)和合理利用課程資源已成為漢語課程實施的重要組成部分，它滲

透著課程改革的理念，是深化課程改革、提高教學(xué)效果的重要途徑。漢語課程資源的開發(fā)與利用對豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足漢語教學(xué)的需要、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的資源缺乏和利用不當(dāng)問題都具有重要意義。本文在多次對新疆阿克蘇地區(qū)不同小學(xué)漢語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，嘗試提出結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的對策。

一、幫助少數(shù)民族小學(xué)生夯實漢語基礎(chǔ)

漢語基礎(chǔ)是開展少數(shù)民族小學(xué)生漢語教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，漢語的運(yùn)用是需要建立在漢語基礎(chǔ)之上的。其中夯實基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中第一步是教會學(xué)生正確的拼音發(fā)音。因為不同的語言習(xí)慣導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對于很多拼音的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。作為漢語教師需要時刻保持耐心，通過多練習(xí)多引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握拼音的讀音和拼讀的方法。使其能夠借助拼音讀出漢字；第二步是教授小學(xué)生的漢字書寫。漢語教師需要從最基本的筆畫開始指導(dǎo)小學(xué)生書寫漢字，讓學(xué)生逐漸了解漢字的書寫規(guī)律和規(guī)范，從而提升漢字書寫的水平；第三步是教授學(xué)生一些簡單和常用的漢字以及詞語和表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握基本漢語應(yīng)用語，促進(jìn)學(xué)生日常使用漢語與其他人交流。

二、采取故事的形式開展?jié)h語教學(xué)

生活場景藝術(shù)化、文學(xué)化和去生活化后所形成的就是故事，故事是源自生活，并且基于生活創(chuàng)造的。每一個故事中都有自己的中西思想、語言特點以及線索。使用不同的語言講故事，都能使得語文特點和魅力得到反映。所以可以選擇生動有趣而且題材新穎的故事作為教學(xué)材料，通過對這些故事的講解，讓學(xué)生逐漸掌握漢語的使用方式，并且養(yǎng)成使用漢語表達(dá)內(nèi)心所想的能力。如果將比較優(yōu)秀的漢語文章加上拼音，就可以讓學(xué)生自主的閱讀，并且教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一些表達(dá)手法和特點，以及同個字詞在不同的語境下所表達(dá)的不同意思，使得學(xué)生不僅可以了解故事本身有趣的內(nèi)容，同時也學(xué)習(xí)到了大量的漢語知識。

三、構(gòu)建漢語環(huán)境

構(gòu)建漢語環(huán)境是學(xué)習(xí)漢語最快的學(xué)習(xí)方式。很多語言專家學(xué)者都認(rèn)為，只要到語言所在的環(huán)境中去生活，就會很快的學(xué)會一門新的語言，因為在新的語言環(huán)境中，各方面的壓力迫使學(xué)習(xí)者需要全力學(xué)習(xí)該語言，如此才能夠更好適應(yīng)當(dāng)?shù)厣?，而且在新的語言環(huán)境下，有足夠的機(jī)會使用新的語言進(jìn)行交流，高頻率的語言使用會達(dá)到熟能生巧額效果。所以為了能夠幫助少數(shù)民族小學(xué)生更快的掌握漢語，漢語教師需要通過實踐構(gòu)建漢語環(huán)境，讓小學(xué)生在這個環(huán)境中交流和學(xué)習(xí)都使用漢語。例如很多少數(shù)民族小學(xué)要求學(xué)生在校期間的交流語言必須是普通話。而且在開展?jié)h語教學(xué)時候也只能使用普通話，這些明文的規(guī)定都很好的幫助少數(shù)民族小學(xué)生營造了漢語環(huán)境，從而可以更快的掌握漢語。

四、提高漢語教師的素質(zhì)水平

漢語教學(xué)的效果由教師的教學(xué)水平所決定，而教師的教學(xué)水平則是由教師自身的素質(zhì)水平所決定，所以學(xué)習(xí)效果、教師水平以及教師素質(zhì)這三者之間是存在著密切的聯(lián)系的。對于少數(shù)民族小學(xué)學(xué)習(xí)漢語而言，教師自身的教學(xué)水平是非常的重要的。但是目前少數(shù)民族小學(xué)中的漢語教師有很大一部分都是?？茖W(xué)歷，好一些的也只是本科學(xué)歷，由此可見這些學(xué)校的漢語教師整體專業(yè)水平都不高。所以，教育管理部門應(yīng)當(dāng)定期安排漢語教師參加相關(guān)的培訓(xùn)，以達(dá)到提升漢語教師的教學(xué)水平的目的。

五、漢語教師需要形成自己的教學(xué)藝術(shù)

學(xué)習(xí)語言，除了最基本的聽說讀寫都要多做多練之外，還需要漢語教師在日常的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┙虒W(xué)藝術(shù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。漢語教師在進(jìn)行小學(xué)漢語教學(xué)時候需要充分運(yùn)用語音藝術(shù)，讓學(xué)生能夠從中充分體會到漢語自身的語言魅力，享受漢語環(huán)境下的藝術(shù)熏陶；并且將表達(dá)藝術(shù)應(yīng)用到激勵措施里面去，從而使得學(xué)會僧感受到教師濃濃的關(guān)懷和鼓勵，通過教學(xué)藝術(shù)手法傳授漢語知識，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸提高自身的漢語水平。

六、采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

（一）進(jìn)行小組的組建。在遵循組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)的原則行，按照班級的總?cè)藬?shù)、性別比例以及學(xué)生對于漢語的掌握情況和性格特點采取五人一組的方式進(jìn)行分組。其中組長由組內(nèi)漢語水平和組織能力較高的學(xué)生擔(dān)任，其作用是幫助教師落實合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在組內(nèi)解決一些難度不高的問題。對于組員的設(shè)定采取1+3+1的方式，也就是有一名高水平學(xué)生，三名中等學(xué)生，一名低水平學(xué)生。

（二）具體的合作學(xué)習(xí)步驟。首先是開展詞匯的學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平較低，而且年齡較小，所以課前教師需要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)提前認(rèn)識生字結(jié)構(gòu)和詞組，并且自己在課文中劃出認(rèn)為的好詞好句，對于不懂的地方則做好標(biāo)記，教師則需要認(rèn)真?zhèn)湔n，確保課文內(nèi)難點都了解。在課堂開始時候先安排小組討論重點難點詞匯，最后各組提出無法理解的詞語由教師予以指導(dǎo)和詳細(xì)解釋；其次是開展課文的學(xué)習(xí)。詞匯結(jié)束后就是學(xué)習(xí)課文，依然是需要在課前先預(yù)習(xí)，其中課文內(nèi)容、優(yōu)美詞句以及作者資料等都是預(yù)習(xí)的范圍；第三是練習(xí)漢語交際。語言的學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)順暢的交流，所以練習(xí)交際非常必要，具體由教師事先選擇交流的話題，話題需要涉及到教材的內(nèi)容，同時還需要確保較為有趣，以達(dá)到吸引學(xué)生的興趣和注意力的目的，從而為交流的效果提供保證；最后是要對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估。開展合作學(xué)習(xí)后需要及時的對其學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評估，對于其中積極思考和勇于答疑的學(xué)生要予以鼓勵，使得小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動，具體可以采取各組積分的方式，對于得分較高的小組予以獎勵，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。

七、總結(jié)

通過應(yīng)用多種教學(xué)措施，使得少數(shù)民族小學(xué)生的漢語教學(xué)效率得到有效提升，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使得其養(yǎng)成積極思考和勇于表達(dá)的習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生互相之間更加合作，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金生，田笑.對非洲小學(xué)漢語教學(xué)的思考——以毛里求斯為例[J].海外華文教育.2016（07）。endprint