面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究

王洋

摘要：隨著教育技術(shù)培訓(xùn)的持續(xù)開展，諸多學(xué)校均使用了混合學(xué)習(xí)的模式，融合兩者優(yōu)勢，科學(xué)重組兩種培訓(xùn)模式，使教師在學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識方面擁有了更多的機(jī)會，同時也在某種程度中填補(bǔ)了面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)各自的不足。因此，把混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中，可以建立并完善教師的培訓(xùn)體系，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0029-02

隨著我國教育教學(xué)改革的深入，教師作為課程創(chuàng)新主要力量，愈發(fā)被學(xué)校所重視。教師素質(zhì)被視作決定學(xué)校發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，優(yōu)秀教師團(tuán)隊的創(chuàng)建成為教育行業(yè)發(fā)展當(dāng)中的重要任務(wù)。因此，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師在教育教學(xué)以及信息化、專業(yè)化方面的能力，對改革創(chuàng)新、提升教育教學(xué)品質(zhì)極為重要，是提升教師團(tuán)隊總體素質(zhì)的重要途徑。[1，2]

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式多以面授為主，培訓(xùn)時間需遵循既定時間，參與培訓(xùn)的教師時常出現(xiàn)工學(xué)矛盾的狀況，同時，由于地區(qū)、費用、管理、師資等各種因素的影響，很難擴(kuò)大范圍給予發(fā)展，教師在培訓(xùn)支持發(fā)展方面不夠均衡，甚至極少有培訓(xùn)的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，參訓(xùn)學(xué)員不會被空間以及時間所阻礙，可自主融入到網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是，因為無法與授課教師進(jìn)行面對面溝通，不免會產(chǎn)生應(yīng)付了事、不踴躍的狀況，欠缺良好的學(xué)習(xí)監(jiān)管。混合學(xué)習(xí)模式則把傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)點相融合，不但減少了教師在培訓(xùn)方面的費用，還令教師的培訓(xùn)效果顯著提高，成為教師培訓(xùn)的有效創(chuàng)新模式。

一、混合培訓(xùn)模式與特點

（一）混合培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式均通過將參訓(xùn)人員集中于某處、集中幾天進(jìn)行培訓(xùn)，需要準(zhǔn)備培訓(xùn)教師、書本教材、多媒體課件等。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息化的高速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)給予培訓(xùn)的方法逐步構(gòu)成。參訓(xùn)人員只要具備上網(wǎng)能力，無論在何處都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，它不僅僅是培訓(xùn)模式的融合，更是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)理論、教育理念的融合。包含了教學(xué)的方式、模式、資源、環(huán)境、媒介以及目標(biāo)等各種因素的結(jié)合，是一種通過較低的教學(xué)系統(tǒng)投入收獲較高培訓(xùn)效果的科學(xué)方式?；旌吓嘤?xùn)模式不僅與傳統(tǒng)模式不同，也與單一的現(xiàn)代培訓(xùn)模式不同，它有效融合了粉筆、黑板、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件，針對學(xué)習(xí)者的不同，選擇使用演示、講授、體會等教學(xué)方式進(jìn)行培訓(xùn)。其培訓(xùn)方式極為豐富，可以是個別集中、也可以是分散融合，亦或是課程專家細(xì)致講解、輔導(dǎo)老師解答疑問等方式[1]。

（二）混合培訓(xùn)模式的特點

1.學(xué)習(xí)方式的自由性。由于教師培訓(xùn)多占據(jù)教師課余、周末時間，這一較少考量教師身體及心理接受能力的培訓(xùn)，令很多教師疲憊不堪，聽到培訓(xùn)倍感頭痛。而網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子、移動設(shè)備，成為承載文字、圖片、視頻等各類培訓(xùn)內(nèi)容的新興載體，使內(nèi)容與任務(wù)可以長期保留，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)、消化的不足，有利于參訓(xùn)人員掌握培訓(xùn)內(nèi)容，利用碎片化時間自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深化。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的專題性?；旌吓嘤?xùn)模式中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的模塊化特征。參訓(xùn)人員能夠在一定的時間內(nèi)將固定的任務(wù)學(xué)習(xí)完成，任務(wù)與任務(wù)相互間存在獨立性，而非串講類知識，并且注重參訓(xùn)人員對此模塊的理論知識的掌握程度，配合實踐、聯(lián)系實際。

3.培訓(xùn)方式的非規(guī)范性。參訓(xùn)人員通過建立相同的目標(biāo)挑選適合自己的方式與方法，在此處并不需要先進(jìn)行什么、后進(jìn)行什么的硬性條例。這也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，參訓(xùn)人員可以先閱讀資料，或先探討熱點，可使用不同的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、混合學(xué)習(xí)的實施

（一）調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)

培訓(xùn)初期的指導(dǎo)課，通過指導(dǎo)教師與參訓(xùn)人員面對面的溝通和引導(dǎo)，讓參訓(xùn)人員了解并掌握混合學(xué)習(xí)的方法與要點，激發(fā)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)興趣，并及時對提出的問題進(jìn)行反饋、處理。例如，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，指引參訓(xùn)人員思考的問題包含：信息技術(shù)是否符合目前教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)在完成目前教學(xué)目標(biāo)中是否具備無法取締的優(yōu)勢。一旦具備，其具體表現(xiàn)于哪些方面，需要如何通過合適的教學(xué)方法令優(yōu)勢產(chǎn)生實效。信息技術(shù)在當(dāng)前整合教學(xué)中的一些不足，需要如何規(guī)避。信息化環(huán)境中如何進(jìn)行自主、合作甚至探究式的學(xué)習(xí)。

（二）指引參訓(xùn)人員挑選符合自身的混合學(xué)習(xí)環(huán)境

指導(dǎo)教師依照培訓(xùn)內(nèi)容的特征、參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)習(xí)所需，有目的地指引和協(xié)助參訓(xùn)人員挑選符合自身的學(xué)習(xí)氛圍。教師培訓(xùn)一定要在學(xué)習(xí)中不斷自省，才可以獲得良好的成效。信息化教學(xué)能力的提高一定要通過案例學(xué)習(xí)、反思、親自體會、同伴互助的方式進(jìn)行。透過面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)人員則會擁有其任教科目內(nèi)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的觀念。對此，指導(dǎo)教師需要布置信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)工作，通過理論和技術(shù)給予支撐，學(xué)員可以通過指導(dǎo)教師和同伴互助的方式下整合課程教學(xué)并進(jìn)行實踐。

（三）創(chuàng)建培訓(xùn)反饋機(jī)制

及時對行為結(jié)論給予反饋是優(yōu)化工作的必備因素，因此，在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)時，創(chuàng)建培訓(xùn)反饋制度，掌握學(xué)員在混合學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題并及時進(jìn)行答疑，對達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)極為有利。例如，在信息技術(shù)和課程整合培訓(xùn)模塊內(nèi)，需要學(xué)員給予總結(jié)，構(gòu)成文字材料，對信息技術(shù)在課程整合內(nèi)的角色和功能、信息技術(shù)和課程整合的方法及常用方式給予總結(jié)[2]。

三、混合學(xué)習(xí)的評價分析

對于培訓(xùn)過程而言，創(chuàng)建完善的評價體系是產(chǎn)生良好培訓(xùn)成效的保障。通過良好的評價，激勵參訓(xùn)的學(xué)員、支持教學(xué)調(diào)節(jié)、優(yōu)化后期培訓(xùn)的環(huán)節(jié)具有極其重要的價值。培訓(xùn)當(dāng)中的過程性評價不僅是參訓(xùn)人員培訓(xùn)效果的顯著體現(xiàn)，還成為教師診斷參訓(xùn)學(xué)員的修正過程，從而令教學(xué)的方法有效改善。

（一）學(xué)員對培訓(xùn)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的評價endprint

培訓(xùn)內(nèi)容包含面授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。學(xué)員對課程內(nèi)容設(shè)計的評價，大多數(shù)學(xué)員均視課程內(nèi)容設(shè)計適宜，對其教學(xué)實踐具有頗大的助益。少數(shù)學(xué)員認(rèn)為課程在內(nèi)容方面存在參考意義，對教學(xué)實踐沒有很大的幫助。由此可見，課程內(nèi)容還需要不斷完善。分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，學(xué)員大多視課程的內(nèi)容、平臺、學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)案例等因素對學(xué)習(xí)成效具有較大的影響[3]。

（二）對學(xué)習(xí)過程的評價

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用戶使用情況進(jìn)行統(tǒng)計，可以將學(xué)員在線的時間以及溝通的次數(shù)進(jìn)行記錄，作為評價的根據(jù)。對常規(guī)學(xué)習(xí)也能夠進(jìn)行過程性評價，但被評價者的主觀因素影響也占有一定比例。

（三）學(xué)員自我評價

學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)歷程持續(xù)深思，學(xué)員能夠及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，對自身的個性化課程給予調(diào)整，從而提升所學(xué)的內(nèi)容。固然，指導(dǎo)教師需要用于協(xié)助并帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行自我評價。

四、結(jié)束語

總而言之，身處現(xiàn)代教育理論與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的浪潮中，在長期的教師教育技術(shù)培訓(xùn)實踐下，探索研究有利于學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式，并搭建良好的平臺，豐富教學(xué)資源庫尤為重要。在教學(xué)的方法中實現(xiàn)師生互動，令學(xué)員有效融入并真正了解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的方式上正確使用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，將學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。綜合應(yīng)用以上方法，有利于形成高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的良性發(fā)展，獲得預(yù)計的培訓(xùn)效果。特別需要注重的是，當(dāng)前在高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)中，不應(yīng)只是網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)培訓(xùn)，也并非只能夠讓老師學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件、研發(fā)計算機(jī)語言，而應(yīng)當(dāng)更多偏重于制作多媒體教學(xué)課件模板的設(shè)計與共享，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，信息化教學(xué)理念與模式的實踐應(yīng)用，以現(xiàn)代教育觀及教學(xué)理念引導(dǎo)教育技術(shù)培訓(xùn)，嫻熟的通過多媒體教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的特點展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)員的積極性，混合學(xué)習(xí)對提升教師的素養(yǎng)、加快教師的專業(yè)成長極具意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青，金彥紅.基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式中小學(xué)老師培訓(xùn)模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（1）：16-19.

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[3]楊貴和.混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，（11）：202-203.endprint