以積分制為依托的高中班級(jí)管理過程性考核

高玲

為了進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們的班級(jí)和小組榮譽(yù)感，培養(yǎng)自覺和整體意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，很多班級(jí)在管理中運(yùn)用到了班級(jí)積分制模式，通過公布學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)，將個(gè)人在學(xué)期中所獲得綜合累計(jì)積分歸入期末評(píng)優(yōu)里。這種積分制的班級(jí)管理模式使得班級(jí)工作更加公開、公正、透明，是適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的思想認(rèn)知的，這種方式更容易被學(xué)生們接受和遵守，從而班級(jí)能夠有序的進(jìn)行管理工作，提高班級(jí)工作效率。

積分制高中班級(jí)管理過程性考核高中班級(jí)積分制是對(duì)學(xué)生日常在校表現(xiàn)進(jìn)行量化的一種管理制度，通過積分的方式記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的具體表現(xiàn)情況，是學(xué)生明白自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，充分增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情、參與活動(dòng)的激情、以及管理班級(jí)的積極主動(dòng)性。通過這種管理制度，不僅可以使班級(jí)的管理更加系統(tǒng)，而且可以大大加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我約束能力。學(xué)生們?cè)趨⑴c管理過程中，能有效的加強(qiáng)自身的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，對(duì)形成良好的班風(fēng)有很大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生思想、行為各方面的全面發(fā)展。

一、制定積分制度，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

新學(xué)期班級(jí)剛剛成立，為了快速的了解每位同學(xué)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使同學(xué)們有班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)必須靠每一位班級(jí)成員共同營造的意識(shí)，班主任領(lǐng)頭，班委會(huì)積極配合一起制定班級(jí)積分制度，本著以班級(jí)為單位，考察學(xué)生們的熱場(chǎng)虛席生活各個(gè)方面來制定積分制度，使每一具體條例更加細(xì)致。確定明確的分值為基準(zhǔn)實(shí)行加減分，固定時(shí)間進(jìn)行以此核算整合。

二、多方位考核激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

（一）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提

高中階段相比之前的學(xué)習(xí)，有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這一方面，良好的自律和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率是很重要的因素。很多學(xué)生在這一階段中并不能很好的控制自己，所以積分制中規(guī)范學(xué)習(xí)紀(jì)律的條例就對(duì)這些自控力差的學(xué)生有一個(gè)很好的規(guī)范管制作用。是為了提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，為整個(gè)班級(jí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）通過定期檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

選定周末或者月末進(jìn)行以此測(cè)驗(yàn)，對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。在歸功的時(shí)間內(nèi)完成題目，通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)習(xí)中的問題和不足，根據(jù)具體情況及時(shí)解決問題。不僅如此，建立積分的獎(jiǎng)懲制度也是很有必要的。對(duì)于綜合下來的積分的高低進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很重要的促進(jìn)作用。

（三）通過課外活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能

可以這樣說，高中階段是每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)最重的階段，文化課的壓力使得大量的同學(xué)拒絕參加各種課外活動(dòng)。但是在積分制度的催促下，使得參加課外活動(dòng)的同學(xué)明顯增多。在活動(dòng)的參加和策劃過程中，同學(xué)們充分展現(xiàn)了班級(jí)的你距離和智慧，表現(xiàn)出強(qiáng)大的班級(jí)綜合實(shí)力。通過各種的課外活動(dòng)，不僅可以使同學(xué)們放松身心，更能增強(qiáng)自身自信心、促進(jìn)師生同學(xué)之間的感情。

（四）重視宿舍文化，提升自理能力

高中階段有很多家住很遠(yuǎn)的學(xué)生，為了學(xué)生居住安全，學(xué)校當(dāng)然會(huì)安排學(xué)生公寓解決住宿問題。自然而然，班主任還必須承擔(dān)著管理宿舍的職責(zé)。班級(jí)可以依照積分制制作出宿舍的相關(guān)積分制，通過長期的執(zhí)行，很多宿舍會(huì)塑造良好的宿舍文化氛圍。宿舍實(shí)行的積分制在提升學(xué)生們之主管理能力的同時(shí)還引導(dǎo)了同學(xué)們積極開展健康積極的宿舍文化活動(dòng)。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)懲罰并重，將制度“法制化”

高中班級(jí)實(shí)行的積分制，在實(shí)施時(shí)要想達(dá)到一定的效果，除了制度內(nèi)容的合理管制，還需學(xué)生們認(rèn)真的態(tài)度去積極遵守。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并重，在很大程度上提高了積分制度的威信，也很自然的成為一條法律化的制度使學(xué)生們對(duì)其有敬畏之感。在學(xué)習(xí)生活中以積分制的各種條例為基準(zhǔn)，自覺遵守相關(guān)條例。

三、積分制的班級(jí)管理產(chǎn)生的效果及分析

（一）形成一套自覺管理模式，保持教學(xué)的良好秩序

很多同學(xué)都有行為習(xí)慣較差、漫不經(jīng)心、注意力不集中等種種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的漏洞，所以，班級(jí)在制定積分制之前，必須充分了解學(xué)生們的各個(gè)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)生們?cè)撊绾慰朔@些陋習(xí)，做一名合格優(yōu)秀的學(xué)生。在改善自身行為習(xí)慣之后，在逐步要求在學(xué)業(yè)上補(bǔ)缺補(bǔ)差。

（二）培養(yǎng)出認(rèn)真負(fù)責(zé)、威信強(qiáng)度高的班委會(huì)

積分制是學(xué)生們之間一種互相評(píng)價(jià)、互相監(jiān)督、自我管理和約束的制度，當(dāng)然，在管理過程中一定要注重學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行班級(jí)管理和自我管理。這樣一來，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生們自主管理的能力，還能培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)高、威信力較高的學(xué)生干部。

（三）有效緩解班主任的工作量

運(yùn)用積分制班主任可以做一個(gè)旁觀者的，而把工作的主權(quán)交給學(xué)生自己，班主任在積分制實(shí)施過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自我教育的積極性，注重激發(fā)學(xué)生們的潛能，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)金字塔式的權(quán)威中心。班主任只在學(xué)生們解決不了問題的時(shí)候現(xiàn)身指導(dǎo)一下工作，以旁觀者的身份通過實(shí)行的積分制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及學(xué)生成績有很明確的了解，再對(duì)癥下藥。這不僅能夠使班主任充分了解各個(gè)學(xué)生的不同狀況，更在教育時(shí)能抓住重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行教育管理，提高學(xué)校班級(jí)教育的效率。

（四）師生從此變?yōu)楹糜?/p>

班主任領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生們自主討論再制定形成積分制的管理模式，這就好似自主定下的班級(jí)班規(guī)，學(xué)生們的行為舉止必須符合班規(guī)的內(nèi)容，班主任在不出面的情況下，就能很好地約束學(xué)生們的放任自由之態(tài)，這對(duì)促進(jìn)師生之間的關(guān)系起到一個(gè)很好的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們老師傳授的知識(shí)就更容易接受，達(dá)到了良好的教育效果，師生從此變?yōu)楹糜选?/p>

四、積分制管理中存在的問題及其解決辦法

對(duì)高中班級(jí)實(shí)行的積分制管理辦法，從總體趨勢(shì)中體現(xiàn)出了班級(jí)整體的成績與大致方向，是學(xué)生們朝著班級(jí)最初于東的方向良好的向前發(fā)展。然而，每一個(gè)學(xué)生都存在著自身差異性，他們是單獨(dú)的、活躍的、且能動(dòng)的個(gè)體，不論是外在表現(xiàn)形式還是心理反應(yīng)都存在著很大的差異性，這給班級(jí)進(jìn)行管理工作帶來了很大的阻礙，使其積分制評(píng)價(jià)出的最終結(jié)果有很大的公正性偏離的問題。據(jù)此，班主任在領(lǐng)導(dǎo)積分制實(shí)行且分析評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，要重視事實(shí)而非重視數(shù)量，在問題出現(xiàn)后要重視問題的出現(xiàn)原因及其解決的方法。實(shí)事求是、對(duì)癥下藥、靈活多變的解決問題，盡最大努力做到公平公正。

五、結(jié)語

在高中班級(jí)實(shí)行積分制的班級(jí)管理，使每位學(xué)生都明白學(xué)習(xí)乃至問題的解決都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過很多的積累，達(dá)到一個(gè)“度”，才能達(dá)成“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。班級(jí)內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在增加班級(jí)凝聚力的同時(shí)還增強(qiáng)了師生情感，提高班級(jí)管理效率的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)成績。學(xué)生們?cè)诜e分制中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為自身的發(fā)展成長帶來了很大的效果。本文通過分析積分制的制定和實(shí)施、實(shí)施效果、所遇問題及解決方案做了一個(gè)系統(tǒng)的闡述，這對(duì)班級(jí)有序的進(jìn)行管理工作、提高班級(jí)工作效率起到了很大的效果。

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