從“精彩的問”到“有效的問”

塞麗買·吐迪

摘要：在初中地理課堂中，有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝?！皢杽t疑，疑則思”，有效提問意味著教師提出的問題能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，這種回響能讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有效的課堂提問具有不斷吸引學(xué)生注意力的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。有效提問還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師通過提問能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。借此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新提問方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生提問，提問環(huán)節(jié)的設(shè)置要合理等四點(diǎn)進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；提問教學(xué)；有效分析

引言

提問是地理課中不可忽視的內(nèi)容。做好提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)思維能力具有重要意義。但由于一些任課老師思想觀念落后，課堂組織經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致提問水平不高，學(xué)生積極性不足，對(duì)教學(xué)有效開展是很不利的。故此，優(yōu)化提問方式，不斷探索新的教學(xué)方法對(duì)推動(dòng)地理教學(xué)工作的順利進(jìn)行意義重大。

一、提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生的注意，提高他們對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)興趣。有趣的問題能夠活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看地圖，識(shí)地形地貌，以充分發(fā)揮他們的想象力：青海省的位置大家感覺像什么呢？山西省是四邊形嗎？山東省像駱駝還是雄鷹呢？等。此時(shí)，孩子們也會(huì)對(duì)其他省份的地圖產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛說(shuō)出其他省份的樣子，并且用自己獨(dú)特的方法去記下每一個(gè)省份的具體位置及形狀。如長(zhǎng)江干流和黃河干流的區(qū)分：可以畫出整體的干流圖形對(duì)比。通過這樣的討論，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，而且快速準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到知識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新提問方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題情境教學(xué)

有效的提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提問教學(xué)的效果是毋庸置疑的，但是，在提問中，很多教師都是將問題直接提出，既無(wú)新意，也不能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，因此，也就很難保障問題教學(xué)的效果。為此，優(yōu)化提問教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，采用問題情境的方式指導(dǎo)教學(xué)，能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思考，最終發(fā)揮出問題教學(xué)的作用，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂提問的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“要如何記住地形地貌”內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生扎實(shí)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是很有必要的：“同學(xué)們，我們通常將陜西省的地形看成是一把藥匙；山西省想象成為一個(gè)四邊形；將黃河干流當(dāng)做一個(gè)巨大的‘幾字……現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看其他省份的地形都是什么樣的呢？”這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中則會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在腦海中形成相應(yīng)的地形地貌，最終發(fā)揮出問題在教學(xué)中的價(jià)值。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)提問方式的優(yōu)化，以此來(lái)提升提問教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握和記憶相關(guān)的知識(shí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生提問

地理是一門貼近生活的學(xué)科，有些知識(shí)通俗易懂，教師如果能較好地吸引學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注，他們也能很容易對(duì)地理產(chǎn)生興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)于地理方面的新聞，將一些有趣的地理現(xiàn)象等在課堂上與學(xué)生一起分享。比如，上課前的幾分鐘，師生一起討論今天的天氣如何，再通過天氣的探討，提出問題：請(qǐng)大家解釋一下天氣形成的原因？目前的氣候是如何的形成的等？通過互動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的精神，也能培養(yǎng)他們分享和溝通的精神。此外，教師也可以搜集一些地理現(xiàn)象的視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。盡管很多地理現(xiàn)象神奇無(wú)比，但是，原理并不復(fù)雜。通過解釋這些現(xiàn)象還能緩解部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的畏難心理，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、提問環(huán)節(jié)的設(shè)置要合理

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，想要讓課堂提問收獲更好的教學(xué)成效，合理的設(shè)置提問環(huán)節(jié)必不可少。提出的問題數(shù)量要合理，問題的難易程度也要適中，這才能讓提問過程更好的為知識(shí)教學(xué)提供輔助。有些教師在提問時(shí)缺乏必要的思考，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂教學(xué)間銜接不流暢，也沒有很好地把握問題的難易程度。好的提問教學(xué)應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用的，因此，地理教師提出的問題難易程度要適中，在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)還能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，在講解“南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣提出問題：請(qǐng)大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境的角度去分析兩個(gè)地域的差異。待問題拋出后，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探討，如學(xué)生說(shuō)出氣候這個(gè)方面的差異，教師再繼續(xù)追問，氣候的兩要素有什么差異呢？由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過程中，教師可以通過板書把自然差異的四大方面的形成通過表格的形式直觀形象地展示出來(lái)。這樣能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。這樣的提問形式能讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同學(xué)們也在獨(dú)立思考與探究中不斷深化對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶。最大限度地提升了課堂的教學(xué)成效。

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力——興趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)已有知識(shí)和新信息發(fā)生碰撞時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生一種解決問題的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新穎重實(shí)效的有效提問能使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生有效的外部刺激，從而集中注意力對(duì)問題進(jìn)行理性分析。所以，要想讓地理課堂更加生動(dòng)豐富，要想發(fā)展學(xué)生的思維，“思維從問題、驚訝開始?！薄耙烧撸X悟之機(jī)也?！笨梢妴栴}與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為教師，一定要敬畏課堂，仔細(xì)探索提問的策略，讓問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，讓學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下投入到探究地理知識(shí)的海洋之中。

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