微課《控制性牙移動(dòng)》在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用

曹禮　艾冬青　孫吉成　楊崇實(shí)　李建霞

摘要：口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生需要多次學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、逐漸掌握?？谇徽麑W(xué)“微課”有著其本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，提高課程資源使用頻率，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，必將成為一種新型有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：微課；口腔正畸學(xué)；牙移動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0177-02

一、微課的概念及其特點(diǎn)。

在現(xiàn)代教育中，微課（Micro-lecture）微視頻越來(lái)越多地被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科。它是在2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）提出的，并把微課程稱為“知識(shí)脈沖”[1]。胡鐵生、焦建利等[2-4]認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，包括多種教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合體”。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、情景化的特點(diǎn)。微視頻應(yīng)用于高效微課教學(xué)的目標(biāo)較為單一，更注重重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的突出，重點(diǎn)解決微課教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)。微視頻是微課教學(xué)中的核心，其時(shí)間較短、靈活自主、可重復(fù)且主題突出，適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。

二、口腔臨床醫(yī)學(xué)、口腔正畸學(xué)微課特點(diǎn)

口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課業(yè)難度較大，知識(shí)點(diǎn)零散并且內(nèi)容多，相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別[6]。學(xué)生在課堂上很難一次完全理解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要多次學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，從而逐漸掌握?？谇会t(yī)學(xué)“微課”通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布則為這些問題找到了解決的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“碎片化”的學(xué)習(xí)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其注意集中力，時(shí)間安排自由而不受約束，知識(shí)掌握率勢(shì)必會(huì)顯著提高[7]。

口腔正畸學(xué)“微課”按照教材大綱制作，可以將口腔正畸相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的細(xì)化分割，由包含相應(yīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的微視頻組成。每個(gè)微視頻時(shí)間短、知識(shí)碎、內(nèi)容精練、主題突出，學(xué)生可以在自由時(shí)間隨時(shí)隨處有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生熟練掌握正畸理論和實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)學(xué)生可以通過不斷的知識(shí)點(diǎn)積累形成相應(yīng)的知識(shí)面，達(dá)到臨床口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多并且復(fù)雜的學(xué)科尤為適用[8]。

三、微課在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用

在口腔正畸學(xué)中，如何充分運(yùn)用微課微視頻的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？我們知道微視頻圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，可以完整地反映教學(xué)活動(dòng)。如果只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，難度系數(shù)相對(duì)降低、理解也更容易。在微課中明確教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂也更能吸引學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，教師也有能力和精力以最生動(dòng)形象、學(xué)生最易消化的教學(xué)方式展現(xiàn)在微課中，有利于學(xué)生獲得系列化、專題化的知識(shí)[9]。

下面以微課《正畸控制性牙移動(dòng)》為例，展示其在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用。正畸治療離不開牙移動(dòng)。牙移動(dòng)的方式需要根據(jù)患者初始狀態(tài)下的牙位置以及最終的治療目標(biāo)共同確定。為了能更好地理解牙齒移動(dòng)規(guī)律，保證臨床上的牙移動(dòng)方式朝著既定目標(biāo)有序平穩(wěn)進(jìn)行，就必須充分理解牙移動(dòng)的決定因素。由于牙移動(dòng)受到牙本身大小、牙根長(zhǎng)短、牙根數(shù)目以及周圍牙槽骨的影響，學(xué)生對(duì)牙移動(dòng)規(guī)律、如何實(shí)現(xiàn)控制性牙移動(dòng)比較難于掌握。如何在口腔正畸學(xué)中充分發(fā)揮微課微視頻的突出優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們盡快掌握所需知識(shí)，運(yùn)用到正畸的其他課程中是在線微課建設(shè)教師們一直在思考的問題。

首先，運(yùn)用“知識(shí)模塊化分割”思想[10]，把正畸控制性牙移動(dòng)影響因素分割為相對(duì)獨(dú)立的版塊，包括旋轉(zhuǎn)中心、阻抗中心、力矩、力偶矩等，每個(gè)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，明確其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，將分割的微知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)主題，形成完整的知識(shí)體系，例如：同時(shí)加載在牙冠上的力矩和力偶矩間的關(guān)系如何對(duì)牙的移動(dòng)方式產(chǎn)生影響。最后，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)跟隨教師講授的內(nèi)容一起分析在不同加力情況下牙的移動(dòng)方式。微課教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容精練、主題相對(duì)突出，對(duì)控制性牙移動(dòng)能形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。牙移動(dòng)影響因素（旋轉(zhuǎn)/阻抗中心、力矩、力偶矩）（圖1）、牙移動(dòng)方式（整體移動(dòng)、傾斜移動(dòng)、控根移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)）（圖2）等知識(shí)內(nèi)容循序漸進(jìn)、逐漸呈現(xiàn)，結(jié)合課后思考題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)控制性牙移動(dòng)的理解。

四、小結(jié)

微課微視頻在線課程建設(shè)有著其本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在口腔醫(yī)學(xué)教育包括正畸學(xué)中，微課微視頻可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)課程資源的共建共享，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，提高課程資源的使用頻率，滿足現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生們提供所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，有著廣闊的應(yīng)用前景，必將成為一種新型有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新國(guó).基于高校微課教學(xué)的微視頻開發(fā)初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（9）：115-117.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

[4]晉春，王敏，許琳莉，張佳，李鋒.高校課程化微課視頻的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（3）：66-72.

[5]謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J].教育科學(xué)，2015，31（5）：44-46.

[6]雷杰，張娜，王小平，田豐，趙晉波，盧強(qiáng)，閆小龍，李小飛，汪健.“微課”在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，16（9）：1748-1752.

[7]翁小潔，靖國(guó)平.論微課程教學(xué)中的自組織學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育信息化，2015，（23）：59-62.

[8]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[9]林鵬.微課的概念辨析與意義探究[J].高教論壇，2014，（6）：22-24.

[10]張武威，黃宇星.精品課程的課程內(nèi)容知識(shí)組織探究[J].中國(guó)電化教育，2009，（12）：66-70.endprint