淺談中學音樂學科單元內(nèi)容主旨的理解與把握

周依青

淺談中學音樂學科單元內(nèi)容主旨的理解與把握

周依青

從“基于課程標準開展教學”的課改要求出發(fā)，結(jié)合對上海市少兒版初中《音樂》教材單元架構、部分單元及作品的分析，歸納出三條提煉單元內(nèi)容主旨的必要步驟，并就把握其前提、表述的方式、落實的關鍵、操作的序列等作出簡要的說明。

初中音樂 單元內(nèi)容主旨 作品內(nèi)容要點 內(nèi)容理解線索

近來，在上海市教委教研室中小學音樂學科提出的“基于課標，整體設計單元、厘清教學脈絡”教研專題引領下，很多教師就“如何理解和把握單元內(nèi)容主旨”進行了不斷的實踐與思考。在學科專家的指點下，筆者了解到單元內(nèi)容主旨是指一個單元的核心觀點，它既是整個課程內(nèi)容核心觀點的下位分解，又與單元每一課時的教學內(nèi)容有著很緊密的關聯(lián)。基于教材分析所提煉出的單元內(nèi)容主旨，是統(tǒng)攝整個單元教學的核心與靈魂，它對單元目標的制定、單元活動的設計、教學資源統(tǒng)整以及單元評價的設計實施都起到提綱挈領的作用。此外，筆者認為單元內(nèi)容主旨的出現(xiàn)還在一定程度上促使很多音樂教師改正了“憑興趣隨意確定教學內(nèi)容”的弊病。如果每一課時的教學都能夠很好地置于單元整體性和結(jié)構化的設計之中，那么學生已有的音樂知識技能會不斷地完善和提升，新的知識會不斷被吸納到已有的認知體系中，呈現(xiàn)出螺旋上升的良性發(fā)展態(tài)勢。

上海市少兒版初中《音樂》教材共24個單元，每冊教材包括以下3個板塊“中外民族民間音樂文化”（每冊教材的第一課和第四課）、“中外經(jīng)典音樂文化” （每冊教材的第二課和第五課）、“中外大眾音樂文化” （每冊教材的第三課和第六課）。本套教材的編寫特點之一就是將中學音樂學科的核心知識隱含于豐富的音樂文化現(xiàn)象之中，如“非洲曠野的回想”“五光十色的音樂畫筆”“民歌新聲”等具有生動表現(xiàn)意義的音樂人文主題顯現(xiàn)于教材，而“非洲傳統(tǒng)民族民間音樂”“歐洲印象樂派代表人物及作品”“民歌風格的現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲”等課程內(nèi)容分類作為整合教材內(nèi)容的暗線而隱伏在教材的單元架構中。這種外部看似松散活潑，而內(nèi)部學科邏輯性強的教材框架結(jié)構設計，較為符合初中生偏向于從感性體驗入手的學習特點。

基于對教材單元的架構分析，筆者發(fā)現(xiàn)少兒版《音樂》教材的內(nèi)容板塊非常豐富和全面，但落實到實際的課堂教學中依然存在不少問題。一種情況是，教師對單元人文主題隱含的人文知識把握不準。教師雖然知道了每一單元人文主題背后所隱含的課程內(nèi)容，但每首作品的音樂本體知識和人文知識具體要教到什么程度，則是依靠教師個人經(jīng)驗來進行判斷，而這個判斷的結(jié)果往往會差異很大。

一些比較經(jīng)典的音樂作品例如小提琴協(xié)奏曲《梁?！?、音樂劇《貓》，這類作品在常態(tài)課教學中往往深受教師們的喜愛，因為作品分析下來大家發(fā)現(xiàn)可以講的內(nèi)容很多，便于教師設計教學活動和內(nèi)容。教師就一股腦兒把這些內(nèi)容都設計在教學活動中，最后的結(jié)果是一節(jié)初一的音樂課硬是被上成了高中藝術課，教學內(nèi)容及重難點均超出了學生的認知水平，與課程標準要求相悖。

第二種情況是，教師對課的設計缺乏單元整體規(guī)劃的觀念。教師對作品的處理比較恰當，無拔高或降低教學要求的現(xiàn)象。單獨看這一課時的教學似乎沒有什么問題，但將其置于整個單元之后再重新審視，這一課時的教學內(nèi)容就顯得非常突兀，無法與前后幾課時的教學形成一定的邏輯關系。教學內(nèi)容具有很強的隨意性，導致課程實施的質(zhì)量也就難以得到有效保障。

針對上述“貪大求全”“信馬由韁”等教學不良現(xiàn)象，研究團隊在市、區(qū)教研員的引領和指導下，初次嘗試對“走向世界的中國‘牧童’”這一單元進行了整體設計。在此過程中，筆者對“統(tǒng)攝整個單元教學的內(nèi)容主旨”有了第一次認識上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的起因正是教材作品《牧童短笛》。這是第一首享譽世界的中國鋼琴曲，在我國鋼琴音樂史上具有里程碑的意義。單元主題名也正是由此而來，可以說這是本單元無可取代的一首作品。但四年級音樂教材中也有《牧童短笛》，為了使七年級學生對樂曲產(chǎn)生新的認知，筆者對照《上海市中小學音樂課程標準（試行稿）》六至七年段鑒賞主題的內(nèi)容要求，將作品的學習要點進行調(diào)整，四年級重點在哼唱主題旋律、感知音樂要素的表現(xiàn)力和認識音樂家這三方面，七年級則要了解作品采用了哪些東西方音樂的創(chuàng)作元素和手法，知道作品的藝術價值以及音樂家的藝術成就。這種按“學習進階”處理教材的做法非常適合音樂學科，使得同一音樂作品在小學和中學學段都具有可教性和可學性。

圖1 單元概述和內(nèi)容主旨

受到《牧童短笛》的啟發(fā)，筆者意識到學生在一段時間跨度內(nèi)學習某首作品或某個核心知識概念時，要遵循一種連貫而逐漸深入的思維路徑，這點也應該體現(xiàn)在單元內(nèi)容主旨之中。圖1左側(cè)是筆者最初對整個單元的分析概述，大量作品信息與教學內(nèi)容要點混合在一些，表述的方式還不夠“一目了然”。一線教師需要更簡潔明確的文字表述，因此筆者從單元核心知識點以及不同課時的內(nèi)容理解要點兩方面入手，撰寫出了圖1右側(cè)的單元內(nèi)容主旨，力求打破由瑣碎作品分析堆砌的單元內(nèi)容概述，幫助學生建構有層級結(jié)構的音樂核心知識體系。

繼“走向世界的中國‘牧童’”這一單元之后，項目團隊繼續(xù)對少兒版初中《音樂》教材中的多個教學單元進行了整體設計與教學實踐，實證歸納出以下幾條提煉單元內(nèi)容主旨的必要步驟，以及多種分析、處理教材作品的方式。

一、依據(jù)課標和學情梳理作品的內(nèi)容要點

要把握住一個單元的內(nèi)容主旨，首先要對教材和作品有比較完整和準確的理解，然后對應課標的學習要求，結(jié)合學生的認知水平和年齡特點，對每首作品的信息進行層層篩選并剔除冗余，對作品中的每一個本體特征和人文知識作出取舍和判斷，進而梳理出“符合課標要求與大致基礎學情”的作品內(nèi)容要點，將“教材”真正轉(zhuǎn)化為“教學內(nèi)容”。

如七年級“為新中國的音樂家喝彩”這一單元中有一首《翻身的日子》，通過查閱文獻資料筆者獲得了大量的作品信息（表1），這樣的作品分析符合一名音樂教師知識儲備的需要，但信息過于繁雜、寬泛，不符合學生學習的需要。考慮到課時容量的問題，教師也不可能將所有符合課標學情的信息都教授給學生，必定是在相應的時間內(nèi)選擇作品最重要的內(nèi)容——也就是作品的內(nèi)容要點來教。因此，筆者根據(jù)作品特點從課標六至七年段四個主題的15個學習內(nèi)容與要求中，選擇出7條進行進一步的教材教法分析，梳理出了幾條簡要而精煉的本體要點和人文要點。

這一步驟的實踐體會是：如果單元內(nèi)所有作品的內(nèi)容要點都能夠較好地被梳理出來，那么這一單元的內(nèi)容主旨就比較容易提煉和歸納出來。因此，在初步研究階段，教師需要花費大量時間用來聆聽音樂作品、查閱資料和翻看課標梳理作品要點和單元主旨內(nèi)容。

二、借助多個作品間的關聯(lián)性分析來聚焦出單元的核心內(nèi)容

少兒版初中《音樂》每單元的音樂作品都在6首以上，通常教師們在備課階段會將教材作品進行組合搭配，找出課時劃分的依據(jù)。但筆者也發(fā)現(xiàn)有一部分教師一課時就教一首作品，也有一些一課時把4首欣賞作品都教了。從整體設計單元的角度來講，無論是一節(jié)課教一首還是教四首，都可能會導致“教學內(nèi)容單一、重復、彼此割裂、缺乏內(nèi)在聯(lián)系”的不良后果。為了使學生的音樂學習更具有效率和效果，使一個單元內(nèi)容主旨在連續(xù)的3—4課時中得以很好地落實，教師必須對教材作品進行關聯(lián)性的分析，從作品間的共性和差異性中找到一個平衡點，并在此基礎上提煉出本單元的核心內(nèi)容。

為此，筆者設計了一張有16個音樂本體和音樂人文知識元素的“教材內(nèi)容關聯(lián)性分析表”（表2），以六年級“音樂之都維也納”這一單元的四首欣賞曲目為例對該表進行說明。表中“音樂流派”這一列有四個勾號，這體現(xiàn)出四首作品都屬于同一流派——維也納古典樂派，作品1和作品4都是由貝多芬創(chuàng)作，都具有寧靜舒緩的音樂情緒，都借景抒情地表達了對大自然的贊美之情。反之，沒有勾號的空白區(qū)域反映出的都是作品間的差異，從中筆者得出的差異性關聯(lián)線索

是：第一，四首作品分屬于海頓、莫扎特、貝多芬，三位音樂家在性格特點、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作思想上的差異，也體現(xiàn)在作品的創(chuàng)作手法、音樂要素特征、情緒情境、內(nèi)容題材、音樂風格等方面；四首作品的體裁形式各不相同，分屬交響曲、鋼琴奏鳴曲、弦樂四重奏、藝術歌曲，這反映出維也納古典主義時期是一個音樂體裁蓬勃發(fā)展的時代，對后世的歐洲音樂產(chǎn)生了巨大影響。

表1 《翻身的日子》內(nèi)容要點梳理

表2 “音樂之都維也納”單元教材內(nèi)容關聯(lián)性分析表

通過關聯(lián)性的分析，筆者覺得維也納古典主義時期的音樂有著一定的文化內(nèi)涵和歷史成因，教材中的作品除了具有豐富的音樂本體特征和表現(xiàn)形式以外，還蘊含著那一時代在歐洲啟蒙運動進步思想的影響下所產(chǎn)生的特有的文化意識、情感和行為，具體表現(xiàn)在以謳歌人的精神和反映自然界的美為主旨，崇尚樂觀向上的進取精神，這些經(jīng)典名作中所富含的音樂表現(xiàn)力和人文內(nèi)涵，與三位音樂家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風格有著很大的關系。最后筆者綜合各方面的因素，將本單元的核心內(nèi)容確立為“維也納古典樂派音樂的形式特征與個人風格表現(xiàn)”。

三、根據(jù)所確立的單元核心內(nèi)容來設計多條內(nèi)容理解線索

在一個單元的學習中，學生是以多個音樂作品為載體，用多個課時來把握一個核心內(nèi)容。要想有效促進學生理解和把握單元的核心內(nèi)容，教師首先需要厘清教材作品的邏輯關系和知識線索，將單元核心內(nèi)容細化分解至每一課時的主要教學內(nèi)容以及每一首作品的學習要點之中。通過對少兒版初中《音樂》四冊教材所有單元的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，有些單元作品之間的本體和人文知識關聯(lián)緊密，單元課時之間能夠形成一定的邏輯關系，但還有一些單元則需要通過重組教材的方式替換或補充少量作品，才使每一首音樂作品所呈現(xiàn)出的學習要點都能與單元核心內(nèi)容相對應，因此筆者就嘗試根據(jù)所確立的單元核心內(nèi)容來設計多條內(nèi)容理解線索，使每一個課時的學習都能夠在內(nèi)容理解線索的引領下有序銜接。

圖2 “歐洲民間歌舞音樂攬勝”單元作品

以七年級“歐洲民間歌舞音樂攬勝”單元為例，筆者通過之前的一系列分析，確立了本單元的核心內(nèi)容為“地域文化背景下歐洲民間歌舞音樂的體裁形式與風格表現(xiàn)”（圖2）。

從單元核心內(nèi)容出發(fā)，筆者再次查閱文獻資料，緊扣“地域性”“體裁形式”和“表現(xiàn)特征”這三個關鍵詞來進一步研究歐洲民間音樂，試圖從學生的認知角度、從教材編寫者的意圖中來尋找理解核心內(nèi)容的切入口。

首先，歐洲民間音樂受不同地理環(huán)境、民族文化、歷史衍變、社會習俗、語言系屬和政治經(jīng)濟形態(tài)的影響，有著多種鮮明的地域音樂風格。有些音樂體裁、器樂歌舞形式甚至成了某一地區(qū)的獨有標志，極富地域特色。

其次，歐洲各國間有著相似的文明演進階段以及歷史文化傳統(tǒng)，不同地域的民間音樂文化在廣泛的傳播與交流中也日趨相似，但在相似的體裁中往往蘊含著地域和民族的要素特征、表現(xiàn)形式的差異，如小調(diào)式賦予俄羅斯音樂鮮明的地域風格。

再次，歐洲民間音樂始終以一種“活生生”的姿態(tài)存活于歐洲的各個歷史階段中，它在不斷的傳承和發(fā)展中推動著歐洲古典音樂和流行音樂的蓬勃發(fā)展。比如歐洲各地的民間舞曲體裁，至今在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響力。

筆者基于以上三點認識，將單元核心內(nèi)容這顆“夜明珠”化為了一面“多棱鏡”，原本高度精煉化的核心知識概念忽然變得更容易被理解和接受起來，就像一篇優(yōu)秀的作文有著圍繞中心思想而展開的若干個段落一樣，音樂教學也逐漸開始有了內(nèi)涵、邏輯和層次。

本著“基于教材而不唯教材”的研究思路，筆者開始有目的、有針對性地重組教材并統(tǒng)整教學資源，力求每首作品在例證上述三點認識的同時，還要能夠繼續(xù)保持原教材作品之間“源自不同地域、具有不同體裁形式”的關聯(lián)性。此外，筆者替換的作品基本上都來自人音、人教、上教三個版本初中教材中的歐洲單元，這樣就保證了音樂作品自身的思想性、藝術性和教育性都具有較高水準，并且也符合初中生的學習水平。

例如，原教材中的《雪球花》是一首家喻戶曉的俄羅斯民歌，歌曲有著極其夸張的力度和速度變化，時而狂熱，時而深情。作為演唱曲目來說，這首歌對學生音準的把握和氣息的控制要求都比較高，有一定的學習難度。因此，從實際學情出發(fā)，筆者將《雪球花》調(diào)整為器樂演奏版本的欣賞曲目，從自然大小調(diào)以及傳統(tǒng)民間樂器入手，幫助學生理解俄羅斯人民常用傳統(tǒng)器樂與聲樂的合作表演形式來反映民俗生活和內(nèi)心情感。在本單元演唱曲目的選擇上，筆者最終選擇了意大利民歌《桑塔露琪亞》，這首歌曲在節(jié)拍上有著輕舟蕩漾的韻律感，旋律中還有著很多小跳、模進和級進，仿佛不斷搖曳的船只在水面乘風前行。作品的內(nèi)容要點與單元核心內(nèi)容有著很高的貼合度，有助于促進學生理解“船歌”體裁的誕生與威尼斯獨特的地域環(huán)境，當?shù)氐拇こ澲降转M長貢多拉小船穿行于狹窄水巷中，他們根據(jù)搖槳時“落槳慢，起槳快”的韻律所唱的歌曲就是船歌。

圖3 “歐洲民間歌舞音樂攬勝”單元重組之后的作品

經(jīng)歷重組之后的單元有如下6首作品（圖3），我們很容易就能從中梳理出一條本體知識線索和一條人文知識線索。為了凸顯每首作品的地域音樂特點和文化特征，還從相同體裁中提煉出可供類比學習的音樂本體要點，比如《約德爾山歌》和《桑塔露琪亞》兩首民歌聚焦在“體裁風格和旋律形態(tài)”兩方面；《雪球花》和《蘇格蘭勇士》兩首器樂曲則關注“不同的調(diào)式和器樂音色”；《波維塔尼》和《弗拉明戈》兩首舞曲重點圍繞 “節(jié)拍、節(jié)奏和體態(tài)特征”展開教學。

最后，根據(jù)本單元的核心內(nèi)容以及6首作品間的邏輯關系與知識線索，筆者采用“本體和人文有機融合”的表述方式，歸納出了三條能體現(xiàn)“單元內(nèi)容主旨內(nèi)涵”又符合“具體課時教學需要”的內(nèi)容理解線索并預設三個課時予以落實（圖4）。

圖4 單元內(nèi)容主旨理解線索圖

如圖4所示，一個單元核心內(nèi)容加上多條內(nèi)容理解線索就構成了一個具有實際意義和可操作性的單元內(nèi)容主旨，在它的引領之下，單元教學的結(jié)構性、邏輯性、完整性都大大增強。需要注意的是，一條內(nèi)容理解線索不一定剛好對應一課時，也有可能是通過多節(jié)課來落實的，具體情況還要視不同的教材單元而定。

綜上所述，提煉單元內(nèi)容主旨的路徑不是唯一的，“梳理作品要點、分析作品關聯(lián)、確立核心內(nèi)容、構思理解線索”這些必要的步驟常常存在著反復，這也正是單元內(nèi)容主旨難以把握的重要原因之一。想要突破這一難點，就一定要把分析作品這項工作做實做透，只有在“依據(jù)課標、關注學情、厘清邏輯關系和知識線索”的基礎上，把多個步驟進行“前后對照，反復印證”，方可獲得成效。

［1］ 上海市中小學課程教材改革委員會. 上海市中小學音樂課程標準［S］.上海：上海教育出版社，2004：49.

［2］ 張萌堯. 九年義務教育《音樂》教學參考資料六年級第一學期（試用本）［M］.上海：少年兒童出版社，2005：1-15.

［3］ 席恒.基于課標·整體設計·厘清脈絡——中小學音樂學科嘉定與青浦聯(lián)動教研活動案例［J］.上海課程教學研究，2015（2）：26-33.

周依青 上海市博文學校 201712