六年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之初探

黃 瓊

六年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之初探

黃 瓊

基于《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》，上海市位育初級中學(xué)文言文教學(xué)研究組教師明確了六年級兩個學(xué)期古文的學(xué)習(xí)目標，總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法——“七步走”，即“讀、譯、析、評、練、誦、結(jié)”，實施了文言文學(xué)習(xí)的方案，取得了初步成效。

六年級 文言文 課程標準 閱讀教學(xué)

一、研究背景

文言文是中國數(shù)千年來形成的典雅而簡潔的書面語言。那些經(jīng)過幾百年甚至上千年的大浪淘沙流傳下來的作品，都是文言文的精華。所以學(xué)習(xí)文言文，是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，有利于豐富精神世界。

在《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》中，對初中文言文閱讀教學(xué)提出了明確要求。但在實際教學(xué)中，不少教師在教文言文的時候，被中考的指揮棒牽著鼻子走，課堂以“灌輸”為主，側(cè)重檢查學(xué)生的背誦、默寫，忽視理解感悟。長此以往，學(xué)生對于文言文始終提不起興趣，學(xué)習(xí)能力薄弱，因此在考試中往往會出現(xiàn)課內(nèi)篇目得高分，課外情況不妙的現(xiàn)象。有些學(xué)生調(diào)侃地將文言文稱作“第二外語”，可見其難度和學(xué)生的懼怕心理。

二、研究目的

六年級是初中文言文學(xué)習(xí)的起步階段，如果合理規(guī)劃，巧妙引導(dǎo)，應(yīng)該能使大部分學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并且喜歡上文言文。為了能使初中文言文的教與學(xué)走出困境，研究組教師進行了一番探究，目的是培養(yǎng)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。這樣既可以更有效地掌握文言課文中的重要知識，又有利于提高課外文言文的閱讀理解能力，最重要的是解除學(xué)生對文言文的畏懼心理，從而培養(yǎng)他們閱讀文言文的興趣。

三、研究過程

（一）了解學(xué)情，研讀課標，明確目標

通過與學(xué)生、家長以及一些小學(xué)語文教師的溝通交流，研究組了解到，實際上小學(xué)生接觸文言文從低年級就開始了。但到了五年級，有的教師才明確提出了文言文這個概念。從學(xué)習(xí)要求上看，小學(xué)里篇目寥寥，能讀會背，知道大意即可。然而到了初中，文言文成了語文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，考試時文言文的分數(shù)也往往占有重要比例。學(xué)生必須掌握重要詞語的翻譯、內(nèi)容的理解等，難度系數(shù)陡增。

如果在六年級，教師急于求成，一下子把標準定得太高，要求提得太多，那么可能會給學(xué)生帶來心理壓力，反而讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感、抵觸感。所以，研究組教師認真研讀了《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》中有關(guān)初中文言文教學(xué)的內(nèi)容，涵蓋課程目標、內(nèi)容與要求、評價等方面，將重點內(nèi)容整理如下。

［課程目標］能借助注釋和工具書讀順、讀通淺易的文言詩文（六至九年級）

［內(nèi)容與要求］

課文閱讀

（1）能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩文的內(nèi)容，了解文言詩文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識。

（2）能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞，四年的實詞積累量達到150個左右；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語境理解常見文言句式的意思。

（3）能背誦一定量的文言詩文，四年的背誦總量在10 000字左右。

課外閱讀

能獨立閱讀課外淺易的文言詩文。能結(jié)合自己的已有積累，借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體讀懂文言詩文的內(nèi)容。

［評價］

文言詩文閱讀要從學(xué)生的基本積累(包括背誦)、理解、分析、鑒賞評價等角度評價，要綜合評價學(xué)生誦讀、熟記、默寫以及借助注釋和工具書讀通、讀順文言文和理解閱讀內(nèi)容的能力。

積累，重在檢測學(xué)生對古代文化常識的了解，名句、名段、名篇的記誦；理解，重在檢測學(xué)生對字、詞、句基本含義的把握；分析，重在檢測學(xué)生對文章內(nèi)容和其中蘊含的作者思想感情的把握；鑒賞評價，重在檢測學(xué)生感受、體驗后相應(yīng)的鑒別、評判能力。

既然是四年的教學(xué)總目標，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地為學(xué)生搭建合理的臺階，引領(lǐng)他們一步一個腳印，積極快樂地向上攀登。學(xué)習(xí)文言文不能只局限在課內(nèi)，還要加強課外閱讀，做到內(nèi)外兼修。于是，研究組教師明確了六年級兩個學(xué)期古文的學(xué)習(xí)目標。

（1）第一學(xué)期側(cè)重于朗讀，掌握停頓，讀出文言文的音韻之美，幫助理解背誦；從背誦文下注釋開始積累一些常用、重要的文言實詞和虛詞，數(shù)量不宜過多；開始了解一些古代文學(xué)家、思想家的文化常識；課外拓展閱讀淺顯的成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，更強調(diào)利用文下注釋疏通文意，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的開始；同時要求學(xué)生能背誦積累重要的語段；課外拓展閱讀淺顯的敘事類文言文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每個學(xué)期的總目標確定后，再落實到單元、篇目的學(xué)習(xí)目標。如此，操作性更強，目的更明確，避免教師盲目教學(xué)、過度教學(xué)。例如，第一學(xué)期第34課“中國古代寓言四則”的學(xué)習(xí)目標為：①學(xué)習(xí)并積累常用的文言實詞和虛詞。如積累“引”“亡”“為”“度”“濫”“足”等實詞和“以”“之”等虛詞。掌握文言文的一些詞句：有……者，無信自也……②了解著名作家的文學(xué)知識。③能讀出古詩文的節(jié)奏和韻律。④通過誦讀等方式整體感知課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

第二學(xué)期第七單元的學(xué)習(xí)目標如下。

（1）隨文學(xué)習(xí)并且積累常用的文言實詞和虛詞。

（2）了解著名作家代表作品的創(chuàng)作背景及相關(guān)的文學(xué)、文化知識。

（3）通過誦讀文本，結(jié)合書下注釋，整體感知淺易古詩文的主要內(nèi)容。

（4）背誦重要的文言文。

（二）分享經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化教法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下工夫，教師講，學(xué)生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞詳細解釋之后，再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后，再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。

但是從學(xué)生未來的發(fā)展角度來審視這樣的文言文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”。當(dāng)今以至未來，知識大爆炸，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠教師教會的知識如何適應(yīng)？“授之以魚，不如授之以漁”，教師必須變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。

研究組教師都貢獻出自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，大家彼此分享、討論、整合，最終達成共識，學(xué)習(xí)文言文的方法縱使千變?nèi)f化，但是以下幾點是根本。

（1）讀?！白x書千遍，其義自見?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。

（2）譯。教師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，要做到五個字“留”“刪”“調(diào)”“補”“換”，其中“留”指年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；“刪”指刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等；“調(diào)”指調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；“補”指省略句中省略的主語或謂語；“換”指用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞。然后教師要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯。學(xué)生朗讀時頓時明白了課文的意思，翻譯時會發(fā)現(xiàn)一些難詞、難句的障礙橫亙在面前。他們必須看注釋、查資料、動腦筋、小組討論和向教師請教。長此以往，學(xué)生解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力得到提高。

（3）析。即分析，就是對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行必要的分析，目的是加深對課文的理解。

（4）評。就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認識能力和分析能力。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素。 一般說來，限于中學(xué)生的閱歷和分析能力，對古代作品進行評價，難深之處應(yīng)以教師講述為主，學(xué)生力所能及的可采用教師提出問題、學(xué)生討論回答的方式進行。

（5）練。要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識重點設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點。

（6）誦。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦，在背會的基礎(chǔ)上有情感地朗誦，走進作者的心靈。

（7）結(jié)。讓學(xué)生每學(xué)完一課都進行總結(jié)，可以從本節(jié)課學(xué)到的知識、學(xué)會的方法、在整個學(xué)習(xí)過程中有何體會、感覺有哪些還沒有做到最好、可以采取什么樣的方法去補救、還有什么好的方法等方面去總結(jié)。

以上“七步走”絕非機械地一步一步往下走，有時還需要教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點，在具體操作時進行靈活調(diào)整。比如，有的課文翻譯可以放在預(yù)習(xí)時完成，有的朗讀不只在開始讀，還要在結(jié)束時讀；練習(xí)可以是預(yù)習(xí)題，也可以是課堂檢測題等。

當(dāng)然，要讓學(xué)生對文言文感興趣，沒有新穎靈活的教法是難以奏效的。尤其是翻譯課文這一環(huán)節(jié)，為了避免“串講”的乏味，研究組教師還會根據(jù)教材的不同，采取不同的教法，以學(xué)生實際為本，精心設(shè)計活動。例如，《陳太丘與友期》《兩小兒辯日》《為學(xué)》等課文都有較多的語言描寫，教師可以組織學(xué)生進行分角色朗讀?！堕儆饣礊殍住饭适虑楣?jié)生動，教師可以組織學(xué)生排演課本劇。對于文章語句的翻譯，教師可以在分角色朗讀、課本劇排練的過程中逐一落實。又如，學(xué)《螳螂捕蟬》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，尋找文中插圖的不合理處，要能找出不合理，必須要理解原文意思，所以在別開生面的游戲活動中，課文的翻譯便完成了。《〈論語〉八則》講的是學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，教師也可以請學(xué)生將這八句話進行分類，在陳述理由時完成詞句理解的翻譯。

（三）緊抓基礎(chǔ)，重點分明，加強鞏固

文言文的學(xué)習(xí)重在積累，無論是字、詞、句的解釋，內(nèi)容理解，還是文學(xué)常識都需要理解記誦，并配以練習(xí)。如果沒有課后有效的復(fù)習(xí)鞏固，那么，即使課堂再熱鬧也是徒有其表。所以，在新課完畢后，學(xué)生認真完成詞句抄寫、翻譯、背誦，便是雷打不動的三部曲。研究團隊教師分工合作，為文言課文度身定制了課堂練習(xí)、周末練習(xí)卷。

例如《天時不如地利》的課堂練習(xí)：

1. 本文選自____________ ，這是一部_______ 家學(xué)派的代表作。孟子，名_________ ，字__________，_________ 時期思想家。

2. 解釋加點字

（1）環(huán)而攻之：____________________________ （2）然而不勝者：___________________________ （3）是天時不如地利也：____________ （4）委而去之：___________________ （5）之至：____________________________ （6）畔之：____________

3. 用現(xiàn)代漢語翻譯句子

（1）天時不如地利，地利不如人和。

（2）得道者多助，失道者寡助。

（3）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

4. 內(nèi)容理解

（1）在本文中孟子列舉了戰(zhàn)爭取勝的各個要素___________ 、___________ 、___________ ，并明確了自己的觀點“_____________________ ，________________________ ?！?/p>

（2）第2節(jié)和第3節(jié)中通過“功而不勝”“委而去之”兩個例子，分別證明了“____________ ”以及“___________ ”。

（3）第4節(jié)中孟子進一步對“人和”進行闡述，寫出了達到“人和”的方法是________________ 。

在單元屬性單的編制上，研究組還突出了文言文學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)的指導(dǎo)，重要語法知識的講解，借此拓寬學(xué)生的知識面。例如：

第一學(xué)期屬性單四

［古今異義詞］

古漢語中有一些字形相同而意義用法與現(xiàn)代漢語不同的詞，即古今異義詞。

古今異義現(xiàn)象在文言文閱讀中常會遇到，古代作品中有不少詞與現(xiàn)代漢語詞（ 字）形相同，但它們的詞義卻不同，這一定要引起特別注意。

現(xiàn)代漢語以雙音詞為主，而古漢語以單音節(jié)詞為主。在閱讀中，不能把古漢語兩個單音詞，理解成現(xiàn)代漢語的一個雙音合成詞。閱讀時要培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，一個字一個字地去理解，看到類似于現(xiàn)代漢語雙音節(jié)的詞要注意區(qū)別。

古今詞義中的差異是社會發(fā)展變化的結(jié)果，具體表現(xiàn)為以下幾種情況（表1）。

除此以外，研究組還重視文言文的拓展閱讀，當(dāng)然，文本的選擇側(cè)重“淺顯”，題目側(cè)重“基礎(chǔ)”。例如，《〈呂氏春秋〉二則》的課堂拓展閱讀是分別與寫作背景及中心主旨有關(guān)的《一字千金》《循表夜涉》等。對于課外文言文，研究組主張學(xué)生利用注釋和工具書進行閱讀，形成課內(nèi)知識向課外遷移的意識，同樣也要不斷提高這種遷移的能力，做到“學(xué)以致用”。

表1 古今詞義中的類別差異舉例

四、研究小結(jié)與反思

在探究過程中，研究組內(nèi)逐漸就六年級文言文教學(xué)中的一些問題達成共識。

（1）文言文教學(xué)一定要循序漸進，每個學(xué)段有每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標，不能急功近利。

（2）落實詞句解釋時，可以“隨文而教”，與內(nèi)容理解或課堂活動融合，提高課堂效率。

（3）課后要有針對性的配套練習(xí)，進行復(fù)習(xí)鞏固。

（4）課外拓展閱讀，文本選擇以敘事為主，題目與課內(nèi)積累有一定的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（5）始終重視學(xué)生的“學(xué)得”和“習(xí)得”，使學(xué)生掌握一些基本的文言文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)、保護他們學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過一年的探究實踐，研究組的目標基本達成，在全區(qū)歷次期中、期末考試中，我校課內(nèi)文言文閱讀的得分率一直穩(wěn)中有升。同時，從學(xué)生完成練習(xí)時的狀態(tài)來看，他們也更有自信了，部分學(xué)生表示喜歡做文言文練習(xí)。

當(dāng)然，研究組目前也存在一些困惑和不足：為了追求效果，每一次上文言課文前，備課都會耗去大量時間和精力，今后如何做到更高效、靈活；編制的一些練習(xí)，如果課堂完成的話效果會更好，但是課時有限，也是一個難題；依然有小部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意完成背誦積累的工作，如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要研究組做進一步的工作。

黃 瓊 上海市位育初級中學(xué) 200231