“理+技”考核模式在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程中的應(yīng)用

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院 廣東湛江524094）

一、引言

教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）、廣東省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見(jiàn)》（粵教高[2012]5號(hào)）和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（粵教高 [2015]16號(hào)）等文件要求應(yīng)用型本科高校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、完善專(zhuān)業(yè)課程體系、改革教學(xué)方式和考核模式，課程考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐技能，考核模式應(yīng)該從結(jié)果考核向過(guò)程考核、技能考核進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變當(dāng)前單一的考核模式。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)凸顯實(shí)踐 “應(yīng)用性”，除了必需的理論知識(shí)教學(xué)外，更要重視實(shí)踐技能教學(xué)，因此課程考核也要涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，使學(xué)生既掌握會(huì)計(jì)學(xué)必需的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。目前大部分本科高校的課程評(píng)價(jià)只注重理論知識(shí)，這種單一的考核模式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，不能起到強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)的目的，尤其是在理論課程與實(shí)踐課程配套設(shè)置、實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)師資配備等方面存在不少問(wèn)題。

目前關(guān)于“理+技”考核模式的文獻(xiàn)較少，只能搜集到類(lèi)似的資料且數(shù)量也不多。寧先平（2010）借鑒機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證考試形式，即學(xué)員需要參加交警部門(mén)組織的考試，先進(jìn)行道路交通安全法律法規(guī)、安全文明駕駛常識(shí)等理論知識(shí)考試，成績(jī)合格后再參加場(chǎng)地駕駛和道路駕駛等操作考核，闡述了“駕證式”考核的概念及實(shí)施方法。寧先平（2015）進(jìn)一步深化該理論，正式提出對(duì)每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行雙考核，理論和技能成績(jī)滿(mǎn)分各為100分，兩項(xiàng)成績(jī)都合格此門(mén)課程才算合格。許華春（2011）從能力本位的理念出發(fā)，以高職工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考核為例，豐富了“駕證式”考核的內(nèi)涵、特征、必然性和考核要點(diǎn)。金梅珍、呂淑珍和張正平（2011）也以建筑施工專(zhuān)業(yè)“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例，具體闡述了“駕證式”考核的課程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路。上述文獻(xiàn)的共同之處在于：一是研究對(duì)象為理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職專(zhuān)業(yè)課程；二是研究客體為1至2門(mén)課程，沒(méi)有形成完善的專(zhuān)業(yè)核心課程體系；三是對(duì)該考核模式的實(shí)施效果只有預(yù)測(cè)性的定性分析，缺乏定量的實(shí)證評(píng)價(jià)；四是理論知識(shí)與實(shí)踐技能均合格，該門(mén)課程才算合格，忽略了學(xué)生個(gè)體在生理與智力上的天賦差異。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀調(diào)查

為了摸清我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀，課題組經(jīng)過(guò)近3個(gè)月的艱苦調(diào)研與大量訪(fǎng)談，問(wèn)卷調(diào)查了205所院校（其中廣東省25所），訪(fǎng)談了教師和學(xué)生近220人次，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程考核呈現(xiàn)“閉卷考試多，開(kāi)卷考核少；死記硬背的理論筆試多，實(shí)踐技能項(xiàng)目少；重理論知識(shí)考試，輕實(shí)踐技能考核；理論知識(shí)考試與實(shí)踐技能考核相互脫節(jié)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐技能水平較低，學(xué)生“就業(yè)難”或者“就業(yè)質(zhì)量低”，用人單位對(duì)應(yīng)用型本科的辦學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了質(zhì)疑。

（一）課程考核模式同質(zhì)單一。雖然目前部分應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式在不斷嘗試改革，但在實(shí)際操作中，大部分任課教師還是按部就班地傾向于進(jìn)行紙質(zhì)閉卷考試，因?yàn)樵摲椒ú僮骱?jiǎn)單，不會(huì)增加教師的工作量。一些資深教師將一份試卷多次重復(fù)利用，每次只在上次試卷的基礎(chǔ)上稍加修改就可以交差；一些年輕教師也有自己的“高招”，直接從網(wǎng)上下載會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、自學(xué)考試等真題試卷，幾乎不加校正修改就能拼湊成一套 “完美試卷”。另外從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的考試題型上看，一般包括單選題、多選題、判斷題、計(jì)算題和會(huì)計(jì)分錄題，一些資深教師為了體現(xiàn)考試題型的多樣化，還會(huì)增加一些名詞解釋、簡(jiǎn)答題。長(zhǎng)期實(shí)行這種單一的紙質(zhì)閉卷考試，導(dǎo)致即使認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生在課堂上也只在乎哪些是考點(diǎn)，考前死記硬背教師劃好的考試范圍，有些學(xué)生甚至鋌而走險(xiǎn)選擇作弊。因此，這種考核方式不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

（二）分?jǐn)?shù)與實(shí)踐技能水平相背離。應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約78%的畢業(yè)生的就業(yè)推薦書(shū)中的成績(jī)單比較優(yōu)秀，但是實(shí)習(xí)單位或用人單位卻反映這些畢業(yè)生的實(shí)踐技能表現(xiàn)不佳，也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)高低不能反映其真實(shí)的動(dòng)手操作能力。這種現(xiàn)象發(fā)人深思，溯其根源在于：除了剛性的思政、體育、外語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)性課程占用的課時(shí)，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依然特別注重理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐技能類(lèi)課程的課時(shí)量和關(guān)注度明顯不夠。首先，一些高校在“寬基礎(chǔ)”的理念指導(dǎo)下，總學(xué)時(shí)一般保持穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置過(guò)多，擠占了大量課時(shí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)核心課程配套的實(shí)踐技能部分課時(shí)相對(duì)不足。其次，缺乏“雙師型”師資，任課教師的學(xué)歷或職稱(chēng)雖然是碩士、博士、副教授甚至是教授，但他們基本是“從校園到校園”“從理論到理論”，缺乏企事業(yè)單位的實(shí)際財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，例如“稅務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐技能部分 “納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”，倘若沒(méi)有網(wǎng)上納稅申報(bào)的實(shí)際經(jīng)歷，真的難以勝任該課程。第三，一些高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的理論知識(shí)部分與技能實(shí)踐部分是分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)和考核的，這個(gè)學(xué)期先進(jìn)行理論知識(shí)部分，下學(xué)期再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐技能部分，約76%的受訪(fǎng)學(xué)生表示常常陷入“學(xué)到實(shí)訓(xùn)，遺忘理論”的尷尬境地，無(wú)法打通理論知識(shí)與實(shí)踐技能的“任督二脈”。

（三）平時(shí)成績(jī)打分不嚴(yán)謹(jǐn)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，約90%的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)絕大部分核心課程考核采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)加權(quán)平均的傳統(tǒng)方式。為了節(jié)約教學(xué)成本，高校一般將2—3個(gè)行政班級(jí)進(jìn)行合班授課，學(xué)生人數(shù)近百，由于課程課時(shí)有限，除了幾次點(diǎn)名考勤外，師生之間的互動(dòng)較少，一個(gè)學(xué)期下來(lái)教師對(duì)大部分學(xué)生還不夠了解，只能依據(jù)幾次考勤憑印象給平時(shí)成績(jī)。即使是考勤也有不少“水分”：如果任課教師不太嚴(yán)格或者授課水平一般，一些學(xué)生會(huì)選擇逃課甚至請(qǐng)人替課。此外，36.9%的訪(fǎng)談對(duì)象反映，如果期末試卷超出復(fù)習(xí)大綱的范圍，或者試卷難度偏大，導(dǎo)致出現(xiàn)大面積不及格，任課教師迫于各種壓力會(huì)選擇拔高平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)就演變?yōu)椴糠纸處熡脕?lái)操縱期末總評(píng)成績(jī)的一種“秘密武器”。

表1 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程

三、“理+技”考核模式的具體應(yīng)用

為了進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的考核體系，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量和檢驗(yàn)績(jī)效，課題組嘗試在專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)施“理+技”的考核模式：第一部分是必需的理論知識(shí)，實(shí)行紙質(zhì)閉卷考試，杜絕死記硬背的題型，考核內(nèi)容盡量貼近實(shí)際工作；第二部分為實(shí)踐技能項(xiàng)目，進(jìn)行多元化方式考查，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)成果、專(zhuān)業(yè)論文、創(chuàng)新方案、總結(jié)報(bào)告、口試答辯等。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在同一個(gè)學(xué)期同步展開(kāi)、由同一位“雙師型”教師授課和考核；總評(píng)成績(jī)?yōu)檫@兩部分成績(jī)的加權(quán)平均數(shù)，當(dāng)加權(quán)平均分不低于60分時(shí)才算通過(guò)，否則就要補(bǔ)考、重修甚至清考。每次考核終了，對(duì)于執(zhí)行新考核模式過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或漏洞，及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)和優(yōu)化。

（一）梳理會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程?；浗谈遊2012]5號(hào)文件提出，要建立以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)接，把企業(yè)一線(xiàn)的需要作為教學(xué)素材來(lái)源，根據(jù)其生產(chǎn)和服務(wù)的迫切需求來(lái)構(gòu)建理論知識(shí)體系、實(shí)踐技能體系。課題組通過(guò)專(zhuān)業(yè)剖析、問(wèn)卷調(diào)查其他院校、隨機(jī)回訪(fǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、與一線(xiàn)財(cái)務(wù)人員座談和征求會(huì)計(jì)專(zhuān)家意見(jiàn)等多種方式，梳理整合了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)10門(mén)核心課程，見(jiàn)表 1。

其中：xi為第i門(mén)課程理論知識(shí)部分的考試成績(jī)，Wxi為第i門(mén)課程理論知識(shí)部分占總評(píng)成績(jī)的權(quán)重；yi為第i門(mén)課程技能部分的考查成績(jī)，Wyi為第i門(mén)課程實(shí)踐技能部分占總評(píng)成績(jī)的權(quán)重；Wxi+Wyi=100%。所以在“理+技”考核模式下，第i門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)=理論知識(shí)部分的考試成績(jī)×理論權(quán)重Wxi+實(shí)踐技能部分的考查成績(jī)×技能權(quán)重 Wyi=xi×Wxi+yi×Wyi。 這樣的考核模式既考察了學(xué)生的理論知識(shí)，又考查了學(xué)生的實(shí)踐技能水平，可以全方位、多維度地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）提煉授課內(nèi)容與合理分配課時(shí)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)剖析、課程說(shuō)課等方式，將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行拆分重組，梳理出10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，每門(mén)課程不低于100個(gè)學(xué)時(shí)；為了重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)占該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)的比例從30%提升至40%，即每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程理論知識(shí)部分為60個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐技能部分不少于40個(gè)學(xué)時(shí)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和總學(xué)時(shí)約束來(lái)修訂專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，確定理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能項(xiàng)目。首先，理論知識(shí)教學(xué)要體現(xiàn)“必需、夠用、不求全”原則，沒(méi)有必要追根溯源延伸至高深理論。其次，根據(jù)企業(yè)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際需要確定實(shí)踐技能項(xiàng)目，比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”課程的技能項(xiàng)目最少應(yīng)涵蓋點(diǎn)鈔、編制銀行存款調(diào)節(jié)表、編制記賬憑證、登記賬簿、裝訂會(huì)計(jì)憑證等；“成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”課程的技能項(xiàng)目應(yīng)包括但不限于利用EXCEL表格歸集與分配成本費(fèi)用、5種成本核算基本方法、編制成本報(bào)表和成本費(fèi)用分析；“稅務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)踐技能部分包括編制涉稅會(huì)計(jì)憑證、登記涉稅賬簿，尤其是模擬操作納稅申報(bào)軟件申報(bào)增值稅、消費(fèi)稅、教育費(fèi)附加、城建稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、資源稅、房產(chǎn)稅等稅種，因篇幅有限，在此不一一列舉。再次，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)保持同步，先進(jìn)行理論鋪墊再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

（三）測(cè)算理論知識(shí)與實(shí)踐技能在總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重。根據(jù) “反二八定律”，在正常的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，剔除外部特殊因素（學(xué)生緩考、作弊和曠考，教師操縱原始成績(jī)）造成的干擾，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)每門(mén)核心課程的“總評(píng)成績(jī)”大于等于60分的概率應(yīng)不低于 80%。 即：求解 Wx、Wy，使得概率函數(shù) P[（Xi×Wx+Yi×Wy）≥60]大于等于80%。

表2 理論知識(shí)與實(shí)踐技能的權(quán)重

其中：Xi為第i個(gè)學(xué)生理論知識(shí)考試的原始成績(jī)，0≤Xi≤100，Yi為第i個(gè)學(xué)生實(shí)踐技能考查的原始成績(jī)，0≤Yi≤100，i=1，2，3， ……n；Wx為理論知識(shí)考試原始成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的權(quán)重，Wy為實(shí)踐技能考查原始成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的權(quán)重，Wx+Wy=1；n為學(xué)生總?cè)藬?shù)；P為總評(píng)成績(jī)及格的概率。或者說(shuō)，求解應(yīng)變量W，使得概率函數(shù)f（w）=P{[Xi×w+Yi×（1-w）]≥60}，其中w∈（0，100%），使得函數(shù) f（w）的概率值分布在大于等于80%的區(qū)域內(nèi)。每年根據(jù)學(xué)生原始成績(jī)的歷史數(shù)據(jù)，利用EXCEL表格和該數(shù)學(xué)模型分別測(cè)算出每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的權(quán)重，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、相應(yīng)的配套措施

（一）修訂優(yōu)化教學(xué)文件。

1.修訂會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，把會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與企業(yè)財(cái)會(huì)工作崗位要求聯(lián)系起來(lái)，跟蹤畢業(yè)生走訪(fǎng)用人單位，邀請(qǐng)用人單位參與設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，將一線(xiàn)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求充分反映在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系中，組織整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行說(shuō)課，梳理思路整合課程，教學(xué)內(nèi)容不重疊也不遺漏，循序漸進(jìn)安排前修和后續(xù)課程，確定會(huì)計(jì)學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的總學(xué)時(shí)。

2.修改教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)推敲理論知識(shí)、實(shí)踐技能項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不同的專(zhuān)業(yè)課程有其不同的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的考核模式也應(yīng)有所區(qū)別，所以傳統(tǒng)的同質(zhì)單一考核模式不能與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相匹配。比如，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)”這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的理論部分都是以傳授知識(shí)為主，教學(xué)目標(biāo)的共同點(diǎn)是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、工業(yè)制造企業(yè)常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，不同點(diǎn)是前者圍繞借貸記賬法的基本原理，從確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的會(huì)計(jì)循環(huán)進(jìn)行規(guī)律性演繹，以一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托闡述會(huì)計(jì)學(xué)基本原理，為后者奠定了理論基礎(chǔ)；后者在前者基本理論的基礎(chǔ)上，內(nèi)容緊密?chē)@6大會(huì)計(jì)要素依次展開(kāi)，詳細(xì)地講授了工業(yè)企業(yè)常見(jiàn)的會(huì)計(jì)科目及其運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)逐漸形成會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，以區(qū)分情況處理企業(yè)各類(lèi)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。雖然這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的理論部分都可以進(jìn)行閉卷考試，但考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別，前者的題型應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性，比如填空題、名詞解釋、判斷題；后者的題型應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性，比如單選題、多選題、會(huì)計(jì)分錄題和案例分析題，盡可能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教發(fā)[2015]7號(hào)文件明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該打造一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企事業(yè)單位財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作緊密結(jié)合的師資隊(duì)伍。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)為具備從事教師職業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)的道德素質(zhì)；同時(shí)兼?zhèn)渖詈竦臅?huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和豐富的會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)歷學(xué)位達(dá)到要求并取得相應(yīng)的職稱(chēng)職業(yè)證書(shū)。首先，“從校園到校園”的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)自覺(jué)利用寒暑假、周末等休息休假時(shí)間“走出書(shū)齋，投入企業(yè)”，深入到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作一線(xiàn)，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所中掛職工作和實(shí)踐鍛煉，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)值。其次，在不影響日常教學(xué)科研的前提下，為企事業(yè)單位講學(xué)授課，爭(zhēng)取政府和企事業(yè)單位的橫向研究課題，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決企業(yè)生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、成本管理、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)作等方面的實(shí)際問(wèn)題。再次，從企事業(yè)單位聘任理論功底強(qiáng)、實(shí)務(wù)水平高的管理團(tuán)隊(duì)和財(cái)務(wù)人員擔(dān)任專(zhuān)兼職教師和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在招聘會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)任教師時(shí)，優(yōu)先引進(jìn)具有實(shí)際財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷的應(yīng)用型人才，對(duì)于特別優(yōu)秀者甚至可以降低學(xué)歷職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展形式是 “1個(gè)教室+1位教師+1支粉筆+1塊黑板+1臺(tái)電腦”，不需要過(guò)多的軟件和硬件投入，90%以上的民辦高校在初創(chuàng)期對(duì)不需要大量固定資產(chǎn)投資的 “短、頻、快”專(zhuān)業(yè)情有獨(dú)鐘，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)成為其專(zhuān)業(yè)設(shè)置體系中的“標(biāo)配”。若要推行“理+技”考核模式，首先，要增建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬工商銀行稅務(wù)大廳、會(huì)計(jì)檔案室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，購(gòu)置計(jì)算機(jī)、投影儀、辦公桌椅、風(fēng)扇空調(diào)、打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、會(huì)計(jì)檔案裝訂機(jī)等硬件設(shè)備。其次，配備必要的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件，比如ERP沙盤(pán)、會(huì)計(jì)電算化軟件、模擬納稅申報(bào)軟件、財(cái)務(wù)決策軟件、計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)軟件等。第三，配置專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理員，負(fù)責(zé)維護(hù)和保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)驗(yàn)室硬件，保障設(shè)備資產(chǎn)安全，搞好清潔衛(wèi)生。