高中生英語自主學習能力的探究

陳穎

摘要 《新課標》明確指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！币虼?，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力是當前基礎教育課程改革的重要內容之一。

【關鍵詞】高中生；自主學習；能力培養(yǎng)；探究

1 引言

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即“學習者自主性”（ learner autonomy ）。國外的學者自 20 世紀 60 年代開始對自主性外語學習進行探討和研究，他們從不同角度對自主性能力下了定義。 Holec 首先將自主性（ autonomy ）這一概念引入外語教學。根據(jù) holec 的界定，學習者自主性就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地說，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及自我評估學習效果。國內學者于 20 世紀 80 年代開始自主性英語學習進行研究，其研究主要集中在大學英語教學領域。龐偉國從心理學的角度對自主學習進行了界定，指出充分的自主學習具備如下特征：學習動機是內在的或自我激發(fā)的；學習內容是自己選擇的；學習方法由自己選擇并能夠有效地加以利用；學習時間由自己計劃和管理；對學習過程能夠進行自我總結、評價，并能自我強化；能夠主動組織和利用有利于學習的物質和社會環(huán)境。

2 培養(yǎng)英語自主學習能力的重要性

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教，”“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學能力”。英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發(fā)展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果他們在高中階段沒有形成自主學習的能力，那么進入大學以后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續(xù)學習。因此，在高中英語教學過程中，給予學生適當?shù)闹笇?，幫助他們學會如何學習，逐步培養(yǎng)一定的自主學習能力，對于他們真正實現(xiàn)自主的終身學習是非常有意義的。

3 培養(yǎng)學生英語自主學習能力

3.1 優(yōu)化環(huán)境，營造“自主”氛圍

心理學研究表明，學生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發(fā)學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂上多給予學生一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，多一些會心的微笑，多一些心靈的溝通，學生思維會愈加活躍，想象會更加豐富。所以，建立和諧民主的課堂氣氛便是為學生營造創(chuàng)造思維的快樂天地。在課堂教學中，教師應始終做到把學生放在主體地位，尊重、信任學生，充分發(fā)揚民主，為學生建設寬松、和諧、良好的學習氛圍，使學生能自由的思索、想象、選擇和作出決定。教師要善于捉住學生的“興奮點”和“關注焦點”，讓學生暢所欲言，主動探究，而當學生一旦看到了自己的探究成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

3.2 轉化角色，拓寬“自主”之路

教學中教師的作用重在引導，而不僅是作為一名講師（lecturer）。教師集各種角色于一身：在復習時是記憶的激活者（activator），在呈現(xiàn)新知識（presentation）時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者、指揮者或合作者（organizer or conductor or cooperant），在學生自己練習時是管理者或裁判員（supervisor or judge），在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者（helper）。然而，聽課中我們發(fā)現(xiàn)不少教師只是一味地注重傳授知識，沒有適時地轉換角色。在教學過程中，教師應不斷轉變角色，由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為導引者。在英語教學中，教師要通過創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生開展研究性探究活動，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程；指導學生收集和利用學習資料，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，引導學生將知識轉化為能力，形成正確的態(tài)度和價值觀。

3.3 強化地位，突出“自主”主體

新的《英語課程標準》指出：教師在教學中要十分尊重學生的思想感情，確立其主體地位，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格，使他們在愉快、寬松、自主的氛圍中獲得知識，發(fā)展能力。因此，我們要把開啟知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識，掌握學習的方法，以適應未來發(fā)展的需要。教師要切記：學生英語水平的高低不是老師講出來的，而是學生練出來的。課堂上教師要為學生提供充分的自學時間和空間，讓他們多讀、多動、多思、多說、多聽，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。凡是學生通過自學弄明白了的知識，就大膽不教；學生了解不透，領會不深的地方才給以指點和指導，指導時不宜導得太多、太瑣碎，要真正突出學生的主體地位。

3.4 深化教材，拓展“自主”空間

新編中學英語教材中的語篇蘊涵著豐富的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的素材。在英語教學中充分挖掘教材，有效地培養(yǎng)學生的自主探究精神十分重要，教學中教師要引導學生對教材從標題、主旨、段落大意和詞句的把握到語篇深層問題的理解，以及對作者的寫作意圖和情感傾向的揣摩進行分析、思考。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在對學生進行思維能力訓練時，要善于抓住語篇的“重點”、“異點”、“疑點”，精心設計一些深層含義、推理判斷題、讓學生進行訓練，以拓展學生自主探究的空間。例如：在教（人教版） SEModule2 Unit2 the Olympic games 的reading 部分時，在學生熟悉課文內容之后，給學生提出了： Can you think of another way the information could have been organized so that you found out these differences ？ you should either provide a new approach or explain why you cannot think of one 。這樣學生就會經(jīng)過思考和討論得出很多的答案。

3.5 活化思維，創(chuàng)造“自主”能力

求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創(chuàng)造性思維的主導成分。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只要這樣訓練，學生才能不再是被動的“聽客”，而成為求知的“主人”，學生的應變素質、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學生的自主探究學習落到實處。如：每單元的 Speaking 部分都是依據(jù)所提供的材料進行主題討論，自編對話。學生用書中設置 Warming up 和 Pre - reading 也是讓學生主動參與，自主學習，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。教師常在課堂教學中對學生進行求異思維的訓練，可以較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和求異思維能力，從而達到培養(yǎng)學生的自主探究精神的目的和新課程改革的要求。

3.6 開辟第二課堂，拓展“自主”能力

課外教師應要求學生廣泛地涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，教師可以向學生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。如 ENGLISH WEEKLY 上的 Birthdays in Britain 這類短而精辟的文章。 NEW CONCEPT ENGLISH 上的部分材料，教師可要求學生自主地去閱讀這類文章，然后同學之間交流學習心得、學習筆記，在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去識記一些感興趣的單詞詞組、句子，達到擴大詞匯量，培養(yǎng)閱讀速度的目的。還可以通過校園網(wǎng)，學唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。教師還應教會學生選擇性地從因特網(wǎng)上下載一些健康有趣的時事新聞，如 US starts attacks on Afghanistan ，要求學生閱讀后查出生詞，并在規(guī)定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等方式去自我檢測。那些課外能自主學習、合作學習、廣泛閱讀的學生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快。英語學習的興趣也越來越濃。

4 結語

英語既是國際交流的有用工具，又是文化和歷史的載體之一。作為一名英語教師，身負著艱巨的任務和責任，既要讓學生學到豐富的英語知識，同時又要培養(yǎng)他們自主學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。我們應該在教學過程當中不斷探索，尋找更多更好的方法和途徑來培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而成功實施英語素質教育。

參考文獻

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（作者單位：福建福安高級中學）