讀寫結(jié)合，讓閱讀厚重起來(lái)

王曉薇

摘要 閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，反之，寫作是閱讀的升華。通過(guò)讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，尋找到架橋鋪路的讀寫結(jié)合點(diǎn)，智慧地把握讀寫結(jié)合的策略，才能有效地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結(jié)合點(diǎn)

“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，以期提高學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見(jiàn)，智慧地把握讀寫結(jié)合的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的隨堂練筆，是語(yǔ)文能力訓(xùn)練和提高的必由之路。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生缺乏寫作興趣，缺少寫作素材，一到作文練習(xí)時(shí)就詞窮，失語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，從老師這方面來(lái)說(shuō)，作文的功利性太強(qiáng)了，我們太希望學(xué)生通過(guò)作文指導(dǎo)能夠立竿見(jiàn)影出效果，而忽略了作文的提高需要長(zhǎng)久的過(guò)程，忽略了學(xué)生的積累。過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，帶來(lái)的只會(huì)是學(xué)生集體性的失語(yǔ)。再加上平時(shí)的作文教學(xué)方式太單一，簡(jiǎn)單的三步走“老師命題—學(xué)生作文—作文講評(píng)”，所謂的講評(píng)也無(wú)非是老師挑出幾篇優(yōu)秀作文念一下，甚至還會(huì)有些老師認(rèn)為作文沒(méi)什么好教的，教與不教都一樣。學(xué)生則缺少閱讀積累的習(xí)慣，閱讀量小，對(duì)生活缺乏深入的體驗(yàn)和思考。文章中缺乏情感的浸潤(rùn)和個(gè)性的思考，文章自然千篇一律，千人一面。再加上平時(shí)的教學(xué)缺少對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言自然匱乏。于是在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合就顯得格外重要。

語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，以“情”來(lái)觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說(shuō)，正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便會(huì)產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來(lái)。

首先，讀寫結(jié)合，練在情感交融處。必修課本中有許多情感至深的文章，學(xué)生初讀便有體悟，再加上老師的點(diǎn)撥，這類文章往往會(huì)激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情思要表達(dá)。例如巴金的《小狗包弟》，這是一篇寓意很深的文章，狗對(duì)人充滿溫情，而人對(duì)狗卻異常殘暴，從而揭露文革的特定時(shí)期人性被踐踏，人的獸性張顯的丑惡現(xiàn)象。作者深刻解剖自己，并以此來(lái)呼喚人性和良知的復(fù)歸。對(duì)于這樣一篇思想性很強(qiáng)的文章，若都是老師在講，講得再深刻，學(xué)生也只是聽(tīng)得開(kāi)心而已。若能把握住時(shí)機(jī)，在學(xué)生情感受到?jīng)_擊時(shí)，讓學(xué)生從文章的思想性方面來(lái)寫一段推薦性文字，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到思考中，甚至能寫出思想性較高的文字?，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生的推薦文字：

作者通過(guò)描寫一只小狗的可愛(ài)之處及其悲慘經(jīng)歷，揭露了文革的黑暗，寫出了自己對(duì)小狗深深的愧疚。文革十年，斷送了作者可愛(ài)小狗的性命，使作者失去了愛(ài)人，家園遍布創(chuàng)傷。這恰恰是這場(chǎng)浩劫的可怖之處——心靈上的磨難。在這場(chǎng)磨難中，作者也是受害者，他無(wú)需對(duì)包弟的死背負(fù)責(zé)任，然而他卻主動(dòng)負(fù)上了這精神上的十字架，用余生真誠(chéng)致歉。這是怎樣的一種偉大。陳腐的濃霧籠罩著大地，但在這迷霧下，卻處處彰顯著人性的美好——作者對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，藝術(shù)家與小狗的相依，日本作家對(duì)小狗的關(guān)心……真正的愛(ài)無(wú)關(guān)種族，無(wú)關(guān)信仰，在黑暗中越顯高尚。

其次，讀寫結(jié)合，練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如《鴻門宴》這篇文章，凸顯了項(xiàng)羽性格上的弱點(diǎn)，項(xiàng)羽盡管有著天才的軍事能力，但其優(yōu)柔寡斷、缺少遠(yuǎn)謀的性格弱點(diǎn)導(dǎo)致了他的失敗。對(duì)于這樣一個(gè)充滿悲情色彩的歷史人物，學(xué)生往往有話可說(shuō)。老師便可因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充關(guān)于項(xiàng)羽的史實(shí)，還原一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)羽，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。作文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生充分利用項(xiàng)羽的材料，自選話題，或從性格決定命運(yùn)、成功與失敗、英雄等話題中任選一個(gè)，對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如《荊軻刺秦王》，荊軻為什么刺秦失??？這是學(xué)生非常感興趣的話題。老師可組織學(xué)生深入討論荊軻失敗的原因，并對(duì)荊軻刺秦進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。在討論之后迅速組織學(xué)生練筆。事實(shí)證明，這樣的隨堂練筆收到的成效遠(yuǎn)比課外隨筆好很多。

再次，課堂隨筆練在技能遷移時(shí)。如《記梁任公先生的一次演講》，這篇文章短小精悍，通過(guò)一次演講再現(xiàn)了任公先生的精神風(fēng)貌。在記人上采用彩線串珠、以微顯著的技巧，為梁任公先生畫像。在教學(xué)中，應(yīng)重在寫作技巧的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本文的寫作技巧，來(lái)刻畫一個(gè)同學(xué)或老師，不求細(xì)致入微，只求傳神。這個(gè)練筆課堂上即可完成，學(xué)生寫完，立即班級(jí)講評(píng)，講評(píng)完，學(xué)生再修改完善交上來(lái)。技能遷移的訓(xùn)練效果立竿見(jiàn)影。

文本是作者和讀者共同創(chuàng)造的，越優(yōu)秀的作品，越允許讀者有各種各樣的解讀。讀寫結(jié)合，要求老師引導(dǎo)學(xué)生有自己的聲音，敢于并善于和作者對(duì)話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀和寫作中的主體作用，創(chuàng)造閱讀和寫作啟發(fā)的環(huán)境，刺激學(xué)生發(fā)聲、寫作，閱讀才會(huì)更實(shí)在、厚重。

（作者單位：南寧市第十四中學(xué)）