論TPACK框架下教師的發(fā)展

摘要：TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科內(nèi)容知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。TPACK理論的出現(xiàn)，為多領(lǐng)域知識整合提出了要求，也為教師教學(xué)創(chuàng)新開啟了新的思維模式。據(jù)此，在TPACK背景下，對教師的在教學(xué)方法、技術(shù)運用、教學(xué)知識和教師專業(yè)發(fā)展研究方面進行探討。

關(guān)鍵詞：TPACK；整合技術(shù)；高校教師；教師發(fā)展

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.034

教育部于2013年3月正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，描述了未來十年的教育信息化藍圖，其核心追求是要真正使信息技術(shù)進入教育的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，并發(fā)揮不可替代的作用。近年來，越來越多的研究學(xué)者嘗試著將信息技術(shù)引入到教育教學(xué)中，其中，以基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識即TPACK理論，尤其引人關(guān)注。TPACK是教師將技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科內(nèi)容知識三類核心知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。TPACK理論的出現(xiàn)，為多領(lǐng)域知識整合提出了要求，也為教師教學(xué)創(chuàng)新開啟了新的思維模式。

1TPACK的提出

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2005年由美國密歇根州立大學(xué)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上建立的。TPACK框架的一個重要特點是把技術(shù)作為一個獨立的不可或缺的重要元素加入教師的專業(yè)知識中，使其適應(yīng)信息技術(shù)普遍運用于教學(xué)過程中的趨勢。

他們認為要實現(xiàn)技術(shù)與具體學(xué)科內(nèi)容的有效整合，教師除了要擁有學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、一般教學(xué)知識（PK）和技術(shù)知識（TK）以外，還要具備以這三種核心知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的四類復(fù)合知識：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）以及整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK），具體結(jié)構(gòu)模型如圖一所示。框架中，PCK是針對特定的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略的知識；TPK是如何運用現(xiàn)有的技術(shù)服務(wù)教學(xué)，以及教學(xué)過程發(fā)生了怎樣的影響的知識；TCK則是使用相應(yīng)的信息技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識；TPACK是教師將三類核心知識融會貫通形成的使用技術(shù)進行有效教學(xué)的模式。

2TPACK要素在教師發(fā)展中的應(yīng)用

TPACK中包含了學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、一般教學(xué)知識（PK）和技術(shù)知識（TK），三種核心知識既獨立又相互作用，當(dāng)彼此相互作用時就形成了學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）四類復(fù)合知識。那么教師如何將這些知識運用于日常教學(xué)中呢？

2.1PCK的應(yīng)用

PCK學(xué)科教學(xué)法知識，教師針對不同學(xué)科、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略。筆者所在的廣州工商學(xué)院是偏重實踐要求的應(yīng)用型本科院校，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中充當(dāng)課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，起輔助作用。

教師應(yīng)研究如何選擇有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且不同的專業(yè)、不同年級的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。例如：本校的工科專業(yè)如電子工程系的電子信息工程專業(yè)、汽車電子技術(shù)專業(yè)、計算機系的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等，注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計中的比例，如增加實驗課學(xué)分、每年暑假增加暑期社會實踐、定期舉辦學(xué)術(shù)講座、加大科技競賽的力度、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間等方式，盡可能增大實驗實踐教學(xué)的比例；而本校的文科經(jīng)管類專業(yè)如工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)等，則突出的是實訓(xùn)環(huán)節(jié)，如案例分析、情景模擬、電子沙盤仿真運營、專業(yè)技能大賽等方式。不同學(xué)科、不同專業(yè)教學(xué)目的相類似方式各異。

2.2TPK的應(yīng)用

TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識，即技術(shù)和教學(xué)方法的有機結(jié)合。以我系工商管理專業(yè)核心課程《生產(chǎn)與運作管理》為例，說明該課程在沙盤模擬技術(shù)和課程授課方法中的結(jié)合。

沙盤模擬軟件主要通過模擬企業(yè)中三個核心職能部門（財務(wù)、銷售、生產(chǎn)）的工作任務(wù)和決策過程來展開，學(xué)生通過角色扮演模擬CSO營銷總監(jiān)、CFO財務(wù)總監(jiān)、COO運營總監(jiān)來運營企業(yè)。沙盤模擬真正做到

了以學(xué)生為中心的“體驗式”教學(xué)，教師充當(dāng)?shù)氖沁^程設(shè)計、引導(dǎo)、解疑、考核和監(jiān)督的輔助作用。

課上，教師用講授法介紹規(guī)則，啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動手和動腦；學(xué)生用角色扮演和討論法進行實戰(zhàn)。課下，學(xué)生主動補充相關(guān)理論知識以彌補實戰(zhàn)過程中的知識缺陷，然后再應(yīng)用于運營的實踐。無論是課上還是課下，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

2.3TCK的應(yīng)用

TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，教師選擇適合的技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識。以筆者所在的工商管理專業(yè)為例，運用到的技術(shù)包括多媒體、微課、企業(yè)模擬經(jīng)營軟件、微信、qq、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等。教師要將技術(shù)恰如其分的應(yīng)用于教學(xué)中，要經(jīng)過兩個階段：第一個階段在于教師掌握技術(shù)的過程。技術(shù)很多哪個能為你所用？用于教學(xué)中的目的是什么？這項技術(shù)的有效性怎么體現(xiàn)？——選擇是關(guān)鍵。選擇的原則是基于特定的教學(xué)內(nèi)容。用內(nèi)容去選擇合適的技術(shù)，再用合適的教學(xué)方法體現(xiàn)出來。通常技術(shù)的掌握大多通過教師閱讀、自主學(xué)習(xí)、接受相關(guān)培訓(xùn)、定崗實踐的方式得到。第二個階段在于教師如何將技術(shù)用合適的方法體現(xiàn)出來才能被學(xué)生接受，才能體現(xiàn)出這種技術(shù)的效果。方法在第二點TPK的應(yīng)用中已經(jīng)說明，此處不再贅述。

2.4TPACK的綜合實踐

TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。TPACK并不是將三種知識進行簡單的組合，而是需要教師結(jié)合自身知識、技能、教學(xué)法并將學(xué)生置身于具體的情境考慮，學(xué)生、老師綜合統(tǒng)籌考慮之后將三類核心知識有機結(jié)合并融會貫通進行有效教學(xué)的實踐。TPACK模式教學(xué)如果想要達到預(yù)期效果，需要教師在平時的學(xué)習(xí)和工作中，通過互相聽課學(xué)習(xí)、定期研討交流、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和進行專業(yè)的技能培訓(xùn)等不斷提升自身；此外，教師還需要多關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和理解情況，以及對新的教學(xué)方式的適應(yīng)程度，然后再進行調(diào)整和不斷總結(jié)反思，逐步形成有效的師生配合。

3結(jié)論

TPACK將學(xué)科知識、教學(xué)知識、技術(shù)知識進行有機結(jié)合，也就是說，TPACK對教師提出了更高的要求，要求教師不斷用新知識和技術(shù)充實提高自己，在知識和技術(shù)的運用中追求創(chuàng)新和發(fā)展，不斷將知識、技術(shù)和教學(xué)有機整合，持續(xù)提升自身的 TPACK 知識和教育教學(xué)技能。教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂講解員”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。真正做到以生為本，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。從筆者的調(diào)查實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的相關(guān)技能和素養(yǎng)也得到了很大的提升。

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