簡算教學

摘 要：本人通過二十多年的教學，不斷地摸索和總結(jié)，對簡便計算的教學有自己的理解和教學方法，也積累了一定的教學經(jīng)驗，把這些方法和經(jīng)驗介紹給大家，目的在于共同探討，共同學習，共同進步，讓自己的教學更上一層樓。

關鍵詞：學會；理解；記憶；練習；提升；靈活運用

簡便計算是小學數(shù)學中一個很重要的內(nèi)容，這一內(nèi)容能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?，對提高計算能力起著很大的作用。通過簡便計算的教學能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，那如何進行簡便計算教學，讓學生具有靈活的簡算能力呢？我從三個方面入手。

一、 學會運算定律

數(shù)學運算定律是計算法則的理論基礎，是學生必須掌握的基礎知識，根據(jù)這些定律可以使一些運算簡便。因此，在教學中讓學生很好地掌握，靈活地運用這些定律是非常重要的。所以詳細、精煉、準確地對運算定律進行教學，才能使學生更好地掌握運算定律。

1. 在教學運算定律中，教學背景要力求生活化，使學生感到這些定律與自己的生活息息相關。這些定律能解決自己生活中的數(shù)學問題。所以教材上結(jié)合實例得出了加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律，可書上對這些定律的表述范圍太窄，也太呆板。比如加法交換律，書中表述的是：兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，他們的和不變。這樣表述，很容易讓學生誤認為加法交換律只適合于兩個數(shù)相加，而不適合于多個數(shù)連加。因而在教學時，我改成了：幾個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。同樣，加法結(jié)合律改為：幾個數(shù)相加先把其中幾個數(shù)相加，再同其他幾個數(shù)相加，它們的和不變。乘法交換律改為：幾個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。乘法結(jié)合律改為：幾個數(shù)相乘，把其中的兩個數(shù)先相乘，再與其他的數(shù)相乘，積不變。這樣表述，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使運算定律表述更精煉，更具概括性、科學性。

2. 用合適的方法記憶運算定律。在這些定律中，乘法分配律較難記憶和靈活運用，因而我把表述改為：幾個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把幾個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把積相加，結(jié)果不變。為了更形象地記住乘法分配律，我采用了以下辦法：（a+b）×c=a×c+b×c，括號是家，a是媽，b是爸，c是我，那么就說：我有一個溫暖的家（），家里有媽和爸（a+b），他們生下了我（a+b）×c，媽媽愛我加上爸爸愛我a×c+b×c，我很幸福！即（媽+爸）×我=媽×我+爸×我，當反過來用時，a×c+b×c=c×（a+b），等號右邊的形式我讓學生這樣記：我上學走了，家里剩下媽媽和爸爸，即媽×我+爸×我=我×（媽+爸），每個學生都有一個溫暖的家，用這種方法去記憶，學生感到親切，也感到有趣，就容易記住乘法分配律的特點。

二、 簡便計算的練習

當運算定律全部學完以后，學生就有點混淆，要么亂用簡便算法，要么有簡便算法卻找不到簡便算法，因而必須加強簡便算法的練習。

1. 教學時，把簡便計算滲透到每一道例題的教學中，每次出現(xiàn)四則運算例題時，首先引導學生觀察運算符號和數(shù)據(jù)的特征，看看能否進行簡便計算，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不能進行“湊整”時，再按一般的教學順序教學，多了“觀察能否簡算”這一步，學生會認識到，簡便計算是在解決每一道四則運算題時都應考慮的。

2. 玩找朋友的游戲。其實簡便計算主要是要“湊整”，為了讓學生計算準確、快速，因而要讓學生記住一些特殊的數(shù)據(jù)，如：26+74=100、25×4=100、125×8=1000、25×8=200、3.75+6.25=10等。特別是有兩對特殊的好朋友，25乘4、125乘8，在做乘法結(jié)合律和乘法分配律的拆數(shù)時，經(jīng)常用到。學生要牢記。

三、 提高計算能力。

學生有了初步的簡算意識后，就要提高他們的計算能力，可以做好以下三方面的工作：

1. 重視學生的錯誤。

學生有了錯誤，說明他們的知識有缺陷，如78×99+78=78×（100-1）+78、25×24=25×20×4等等錯誤。老師就要“對癥下藥”，對學生的薄弱處多分析，多講解，多進行針對性的練習，這樣有助于他們正確地進行簡便計算。

2. 鼓勵簡便算法多樣化。

《課標》上說：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币蚨鹬貙W生在解題過程中表現(xiàn)出的不同水平，老師多鼓勵他們主動探索，多尋求一些簡算的方法，讓學生感受到解決問題方法的多樣性和靈活性。在多種方法的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的方法簡算，引導他們形成具有個體特設的簡算方法。例如：25×88=25×8×11=25×4×22=25×（80+8）=（20+5）×88等，這些分拆方法都對，都比直接運算簡便。

3. 加大一定的難度。

學生把簡便算法練到一定的程度后，為了讓自己學到的知識能靈活地解決生活中的問題，可適度地加大一定的難度，最終達到熟能生巧。

（1）教學時，簡便計算練習題應該隱藏到一般的四則計算習題中，把能簡便計算和不能進行簡便計算的練習題混合在一起，讓學生自己去甄別哪些題可以簡便計算，哪些題不可以簡便計算，這樣可顯露學生的簡算意識，進行正確的計算。

（2）題目可加深。簡便計算學到最后時，對于一般的簡算題，孩子們基本掌握，為了更靈活地運用運算定律，可適當?shù)丶由铑}目的難度。例如：56×25×4×125、325×15-325×5-278-322、999×718+333×666等這類題的練習。學生通過觀察練習，對進一步掌握運算定律、靈活解題、培養(yǎng)發(fā)散的思維能力都有很大的幫助。

通過學習、練習、提升三大過程，學生都能掌握簡便計算的方法，同時也培養(yǎng)和提高了學生的計算能力和解題的技巧能力，學生的靈活思維能力和發(fā)散思維能力也都得到了提升。

參考文獻：

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作者簡介：

彭杰，四川省江油市青蓮鎮(zhèn)中心小學校。endprint