化抽象為具象

摘 要：高中物理概念很抽象，對學(xué)生而言理解的難度大。因此，在教學(xué)中采用形象教學(xué)，化抽象為具象，讓學(xué)生對抽象的物理概念產(chǎn)生一個(gè)直觀的形象，進(jìn)而在探究中引申抽象化的概念。本文對此進(jìn)行了探索，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；抽象；具象

概念是對客觀事物本質(zhì)與屬性的抽象性概括。在物理學(xué)體系當(dāng)中物理概念是最基本的單元，構(gòu)成了物理定理、定律。學(xué)好物理概念才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。如此探索有利于物理概念教學(xué)的方式，將對物理教學(xué)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 問題的提出

高中階段的物理知識很抽象，很多知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系沒有那么緊密。學(xué)習(xí)物理知識不僅需要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，還需要去研究物理模型，多途徑地探究物理問題，對其抽象思維、邏輯推理、動態(tài)思維的要求很高，高中生普遍覺得物理難學(xué)，難就難在物理概念的高度抽象性。很多時(shí)候高中生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，往往會感覺不習(xí)慣，對于物理概念的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候死記硬背要多過深入理解并掌握，這樣一來顯然是無法靈活運(yùn)用的，從而陷入一個(gè)死循環(huán)的狀態(tài)。

對于教育來說，培養(yǎng)學(xué)生能力要以學(xué)生思維能力為中心，物理概念就是人的思維活動的一種展現(xiàn)形式。換言之在研究物理問題時(shí)，所采用的方法或思維活動，都需要物理概念的支撐。也就是說物理概念是解決物理問題的源頭。例如現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在勻加速直線運(yùn)動教學(xué)活動中，基于建構(gòu)主義教育理論，教師往往要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的加速度的概念，然后結(jié)合一些實(shí)例或問題，探究出勻加速直線運(yùn)動的公式，再通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。所以不管是學(xué)習(xí)新知識還是鞏固舊知識，都需要明確物理概念。但現(xiàn)實(shí)正如上文所言，多數(shù)只求記住而不求甚解。這顯然是對高中物理教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，所以急需尋求方法，改變這一現(xiàn)狀。

二、 物理概念形象教學(xué)

物理概念比較抽象，但很重要，教學(xué)活動中，學(xué)生感覺難學(xué)就是因?yàn)檫@一抽象性。因此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)的研究成果，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，整合多種先進(jìn)教學(xué)方法，化抽象為具體，開展物理概念形象教學(xué)，想必可以取得很好的成果。

（一） 教學(xué)流程

結(jié)合當(dāng)前教育形式，多媒體教學(xué)、小組合作探究教學(xué)已成為常態(tài)，這是一種進(jìn)步。目前各學(xué)科教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)活動流程，就在于五個(gè)步驟——預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、研討、練習(xí)以及總結(jié)。物理概念教學(xué)，不能光靠記憶，而是要去深入理解，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的定理、定律，掌握公式。所以結(jié)合上述五個(gè)步驟，概念教學(xué)中，采取恰當(dāng)方法引入物理概念，并發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)知，概括物理概念，并闡明物理概念的物理意義，最后在練習(xí)中鞏固。

（二） 概念形象化

具體方法遵循化抽象為具體的原則，把抽象的物理概念形象化，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識物理概念，并通過感性認(rèn)識，再由具體轉(zhuǎn)向抽象，牢固掌握概念。

導(dǎo)入形象化。換言之就是創(chuàng)設(shè)合適情景，執(zhí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在情景中形成物理概念。情景導(dǎo)入在目前教學(xué)活動中是最為常用的一種方法，創(chuàng)設(shè)的情景可以多樣化，并不固定。例如在引入一個(gè)物理概念時(shí)，可以直接采用演示實(shí)驗(yàn)的方法或是實(shí)物演示。通過學(xué)生的觀察來明晰物理現(xiàn)象，進(jìn)而對概念有一個(gè)形象化的認(rèn)識。但有些物理概念無法通過上述方式來使學(xué)生形成形象化的感性認(rèn)識，事實(shí)上一些物理現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中本來就有一定的認(rèn)識，因此用經(jīng)驗(yàn)類比法，這是基于建構(gòu)主義理論的方法，通過已有知識儲備來引申新概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。如核外電子的躍遷等。教學(xué)中可以采用經(jīng)驗(yàn)類比的方法，先提出一個(gè)情景——上下樓梯，明確不連續(xù)的概念，然后探索核外電子在躍遷時(shí)能級遵循不連續(xù)這一概念，由此，進(jìn)一步通過量子化理論引入。這樣就是在具體的上下樓梯的情景中，把抽象的概念形象化，也更容易理解。

要形成物理概念，學(xué)生必須要對其產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，否則就是空中樓閣。所以在引入概念時(shí)要注意將概念形象化，通過一些感性材料引起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而總結(jié)出概念。換言之就是將研討過程直觀化，使學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)或者圖片中研究物理現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)物理概念。當(dāng)然這有一個(gè)前提就是上述的導(dǎo)入形象化。實(shí)踐證明，在建構(gòu)主義理念下，學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識無法合理解析一些感性現(xiàn)象時(shí)，對概念會產(chǎn)生比較強(qiáng)的求知欲，但感性材料要恰到好處，在直觀的材料中抽象出物理概念。比如自感現(xiàn)象的教學(xué)中，先做演示實(shí)驗(yàn)，利用演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，自始至終，學(xué)生都處在形象化的情景中，也更容易理解自感現(xiàn)象的概念。

多媒體教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢是能夠用直觀形象的圖片或視頻將一些物理現(xiàn)象直觀地展示出來，從而使學(xué)生對物理概念產(chǎn)生一個(gè)比較直觀的形象，然后通過恰到好處的感性材料來引導(dǎo)學(xué)生研討，進(jìn)而抽象概括出概念，這可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

概念的學(xué)習(xí)不僅要能夠熟記還要能夠深入理解并熟練掌握。人的記憶是周期性的，如果一段時(shí)間不看某個(gè)概念，就可能遺忘。所以多媒體教學(xué)較為合適，因?yàn)槲锢硌芯康氖亲匀灰?guī)律，物理模型就是從這些規(guī)律中總結(jié)出來的直觀體現(xiàn)。物理模型能夠直接降低學(xué)習(xí)難度，將抽象的物理概念直觀化，然后通過對物理模型的研究可以在直觀的模型中探析出抽象的物理概念。例如豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動，其核心是牛頓運(yùn)動定律和向心力，其中向心力的本質(zhì)最為關(guān)鍵，必須搞清楚向心力是如何提供的，通過研究教材提供的模型如球桿模型、球繩模型、圓環(huán)模型等，可以更好地理解向心力的本質(zhì)——物體所受的力是沿著半徑方向形成的合力。但這種方法只能對單個(gè)概念的探究與鞏固提供幫助。要形成知識體系還需要在教學(xué)中應(yīng)用概念圖，對于學(xué)生來說，概念圖是學(xué)習(xí)策略，使用概念圖時(shí)能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，降低焦慮心理，改變認(rèn)知方式。在鞏固物理概念時(shí)，還可以用概念圖來檢驗(yàn)學(xué)生對概念的掌握程度。

三、 結(jié)束語

高中物理難就難在物理概念的抽象性上，如果解決了這一問題，在物理教學(xué)中就能夠起到事半功倍的效果。本文結(jié)合相關(guān)研究成果與自身經(jīng)驗(yàn)分享了一些形象化的概念教學(xué)方法，希望能夠?qū)ξ锢砀拍罱虒W(xué)有所幫助。

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作者簡介：

林麗云，福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué)。endprint