淺談應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率

陳曉芹

摘要：對于小學(xué)生來說，良好的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法雖然也有成效，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總會覺得乏味，預(yù)習(xí)效果大大降低。在課程改革實施以來，充分發(fā)掘了教師利用信息技術(shù)的潛能。我校教師自己創(chuàng)建并提供給學(xué)生多媒體課件學(xué)習(xí)資源包，這種預(yù)習(xí)資源包，既可是課件形式，也可以是主題網(wǎng)站形式，做為預(yù)習(xí)小助手如同教師般體貼入微地時時引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿、興趣和能力進(jìn)行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果更理想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

對于小學(xué)生來說，良好的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。我們平時給學(xué)生的要求是四讀文章：一讀文章掃清閱讀障礙；二讀文章抓住文章主要內(nèi)容；三讀文章理清脈絡(luò)，畫出重點句段并理解；四讀文章把握主旨，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。按照這樣的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生最初都能積極參與，慢慢地學(xué)生就覺得乏味，預(yù)習(xí)只是簡單的圈圈畫畫，預(yù)習(xí)效果不能達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)效果大大降低。面對這種情況，我校教師就開始積極探尋更好的預(yù)習(xí)方法，努力做到興趣和能力同步發(fā)展。

自信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用推進(jìn)以來，多學(xué)科無論在課內(nèi)還是在課外，都有效利用信息技術(shù)及手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)推進(jìn)語文學(xué)習(xí)探索，語文學(xué)習(xí)涉及方方面面，我僅談我校教師在預(yù)習(xí)方面利用信息技術(shù)，取得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。

一、更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息化自主預(yù)習(xí)的平臺

信息時代通過多媒體技術(shù)獲得、整理、分析有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源成為可能，大大提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文的效率。通過與文本相關(guān)的圖像資料、音視頻影像、自主學(xué)習(xí)助手等多媒體的輔助，可使學(xué)生有自己獨特的體驗和感受，充分儲備好課堂教學(xué)的知識容量。

智能手機(jī)、APP、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體已經(jīng)深入到千家萬戶，在這樣的良好的教育信息化氛圍下，我校教師更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體獲得更全面具體、直觀的學(xué)習(xí)體驗。不同年級教師針對學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)信息化平臺，篩選優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿、興趣和能力進(jìn)行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識，通過相關(guān)多媒體輔助資料，更容易幫助學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果更理想。

二、多種形式，拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容和思路

教師可巧妙應(yīng)用多媒體，多角度多形式拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容和思路，提供高效預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)獨立學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的指導(dǎo)和幫助是一定要發(fā)揮最大化。 如果不提供有效預(yù)習(xí)資源，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，有可能會流于形式，還有可能在預(yù)習(xí)中遇到問題無法獲得及時解答，從而影響后期預(yù)習(xí)流程和效果。針對此情況，教師提供的多媒體課件學(xué)習(xí)資源包，可以把一課或一單元甚至是一本書的相關(guān)預(yù)習(xí)資料電子版，提供給學(xué)生，這種預(yù)習(xí)資源包，既可以是課件形式，也可以是主題網(wǎng)站形式，如我們推薦的納米盒、菁優(yōu)網(wǎng)、跟誰學(xué)、悠悠課堂、國家教育資源公共服務(wù)平臺、省級教育資源公共服務(wù)平臺等平臺，做為預(yù)習(xí)小助手如同教師般體貼入微地時時引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我校已形成了五步預(yù)習(xí)法，以“查、劃、寫、練、思”為抓手，促進(jìn)學(xué)生個性化預(yù)習(xí)及能力的提升。我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包里，分為兩個板塊，一個是教師家長用戶，一個是學(xué)生用戶，教師家長用戶資源包里包括引入、課文情景動畫、全文朗讀、生字學(xué)習(xí)、詞語認(rèn)讀、基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、能力體驗、課外積累等，這個學(xué)習(xí)資源包教師家長用戶可以在上課教師使用，同時家長可以利用這個資源協(xié)助孩子完成預(yù)習(xí)，也可以用于檢測孩子預(yù)習(xí)效果。學(xué)生用戶可以幫助學(xué)生作預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源包里，可包括課文朗讀、情景動畫、重點詞語解釋、生字學(xué)習(xí)（包括筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)，描紅、組詞等）、課文段篇理解、中心思想、拓展資料等等，通過交互式按鈕可讓學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)需要隨時查閱相關(guān)資料，方便快捷。既可以在學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)入困境時給予幫助，又能增加預(yù)習(xí)樂趣。利用學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生利用五步預(yù)習(xí)輕松自如，“查、劃、寫、練、思”落實到位。讓學(xué)生在信息技術(shù)的促進(jìn)下既輕松預(yù)習(xí)，又培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維品質(zhì)。1-3年級可以由家長協(xié)助完成，逐漸放手，4-6年級就可以學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)性課件將自己的學(xué)習(xí)收獲隨時做記錄，可以寫在預(yù)習(xí)本上，也可以標(biāo)注在書上。在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成預(yù)習(xí)練習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到全員參與，課堂效果非常明顯。通過立體化、全方位的多媒體預(yù)習(xí)資料引發(fā)的學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”， 為聽課掃清障礙，更有效引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，主動參與課堂教學(xué)，并積極思考、討論、反思，發(fā)表獨特見解。經(jīng)過教師的講解或啟發(fā)，學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)問題的理解會更加深化，從而提高了聽課效率，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)會預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)這一方法的運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，那么，通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

對于教師來說，預(yù)習(xí)具有偵察作用，它是教學(xué)過程中的一環(huán)，也應(yīng)看作備課過程中不可殘缺的一部分，是二者之間的“過渡段”。因此，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。

經(jīng)過幾年的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)語文逐漸產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極地、嚴(yán)肅認(rèn)真地去完成，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。endprint