基于教學(xué)任務(wù)分析理論的高中物理有效教學(xué)

劉貞前

內(nèi)容摘要：高中課程的教育需要理論與實踐的結(jié)合，對提升物理課程教學(xué)有效性具有諸多幫助，而任務(wù)分析理論則可以幫助學(xué)生更好找出教育切入點，將教材中抽象的知識與生活實際進行銜接，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章主要以山東科技出版社出版的物理教材為例，對基于教學(xué)任務(wù)分析理論的高中物理有效教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中 物理 教學(xué) 任務(wù)分析理論

課程教育改革的根本目標在于為了提升高中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使素質(zhì)人才更加符合經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著課程改革進程的不斷加深，高中物理教育不再是教師的獨角戲，在教學(xué)中除了要學(xué)生掌握教材內(nèi)容，還需要將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)分析理論作為當前有效的方法，教師群體需要引起重視。

一.任務(wù)分析理論概述

高中教育階段物理課程教材知識自身學(xué)習(xí)難度較大，因此行之有效的教育方法就變得尤為重要，正確的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更加快速掌握知識。因此，在正式教學(xué)前，物理教師需要依據(jù)教材內(nèi)容合理制定教育目標，科學(xué)編排教育課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認知基礎(chǔ)進行分析，將物理知識有效分解成若干個小的知識點，隨后構(gòu)建物理知識間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上進行教育，這就是任務(wù)理論分析。高中物理教師要想高效利用任務(wù)分析理論，就必須要準確把握課程教育任務(wù)；以單元為模塊對教育任務(wù)進行劃分整理，幫助學(xué)生區(qū)分知識的主次，有意識培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維。同時教師需要針對班級中學(xué)生不同的認知基礎(chǔ)，為其量身定制一系列學(xué)習(xí)計劃，以此來從整體上課程教學(xué)質(zhì)量。

基于課程教育改革的現(xiàn)實背景，要想切實提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要在教學(xué)中采用任務(wù)分析理論。如：教師在教學(xué)魯科版物理必修二第1章功與功率這一知識時，為了幫助學(xué)生更加深刻的理解其知識，教師可以進行任務(wù)分析活動，依據(jù)預(yù)設(shè)的教育目標與學(xué)生的認知基礎(chǔ)，對功與功率知識進行解析，將本節(jié)課程教育目標定于：知道功率的物理意義、定義式、單位；理解功率的導(dǎo)出式P=F·v的物理意義，并掌握其用法，會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象進行計算等。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以有效了解學(xué)習(xí)的重難點，并準確區(qū)分知識的主次。隨后教師需要依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在使用任務(wù)分析方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識聯(lián)系過程中，進一步展現(xiàn)出知識間存在的內(nèi)在規(guī)律，鼓勵學(xué)生以拆解知識體系的方式總結(jié)知識規(guī)律。利用若干個微小的知識去構(gòu)建一個整體的物理知識體系，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)生也進一步掌握物理知識。由此我們可以看出任務(wù)分析理論可以幫助高中生對問題解析過程產(chǎn)生一個形象的認知，理解知識變得更為容易。

二.高中物理教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用策略

高中教育階段物理知識相比較于初中階段物理知識更為抽象，學(xué)生在理解上存在難度。因此，科學(xué)有效的教育方法十分關(guān)鍵，任務(wù)分析理論的教育價值逐漸受到教師群體的認可。在日常教育活動中，教師需要合理使用任務(wù)分析教學(xué)法，創(chuàng)新變革教育環(huán)境，糾正班級中學(xué)生錯誤的解題思路。綜合利用其方法劃分教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助解析物理問題，體會知識的產(chǎn)生過程，進而有效構(gòu)建物理概念，在實踐過程中學(xué)生會充分思考問題，結(jié)合教師給的素材進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標。

在實際應(yīng)用其方法時，教師需要合理編排教學(xué)順序，保證課程教學(xué)的層次性，主要以教材內(nèi)容為核心。教師在講解物理知識時，需要對主次知識進行明顯區(qū)分，細化重點知識。如：教師在講解摩擦力這一知識時，借助任務(wù)分析理論準確定位其概念，在此基礎(chǔ)上引出滑動摩擦與靜摩擦兩者間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)滑動摩擦的計算公式，結(jié)合具體事例進行驗證學(xué)習(xí)猜想。通過有效細化教育目標，便于學(xué)生更好的查缺補漏。借助任務(wù)分析理論可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以采用提問的形式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生掌握知識奠定基礎(chǔ)。在講解摩擦力這一知識時，教師可以充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，加深學(xué)生對于摩擦力定義的理解，由此衍生出滑動摩擦力公式，從整體上提升了課程教育質(zhì)量。

除此之外，高中物理教師在教學(xué)中需要針對不同知識點采用與之對應(yīng)的教育方法。要想切實提升高中物理課程教學(xué)有效性，不僅需要細分教育目標，還需要注重提升教育效率。利用任務(wù)分析理論結(jié)合物理知識原有的教育體系，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)實際采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法。而高中物理知識則要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活使用知識解決現(xiàn)實問題，在大量練習(xí)中，以此來實現(xiàn)對知識的有效運用。

如：教師在講解魯科版必修一《勻變速直線運動的規(guī)律》這一知識時，在準確把握本節(jié)課程知識的重難點基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動為切入點，靈活使用問題分析和公式推導(dǎo)方法，緊緊圍繞速度公式及運動圖像物理含義，精心創(chuàng)設(shè)教育情景，引導(dǎo)學(xué)生利用公式推導(dǎo)、圖象分析的方法對問題展開學(xué)習(xí)探討。此種做法不僅有效豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，切實培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和協(xié)作交流的能力。

綜上所述，當前高中物理課程教育依舊是借助教師的教育經(jīng)驗，缺乏形式有效的理論指導(dǎo)。在教學(xué)中教師需要靈活使用任務(wù)分析理論作為理論指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而從整體上提升課程教學(xué)質(zhì)量。endprint