羅陽

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)主要指對學(xué)生知識、技能的運(yùn)用情況的綜合評價(jià)，是一種以評價(jià)任務(wù)的真實(shí)性為特色的評價(jià)方式。為了更好的在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，教師要解決好表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用的三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、具體執(zhí)行階段以及后期處理階段，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)勢，全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，使中學(xué)語文教育教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià) 中學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

新課程指示，教學(xué)評價(jià)要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行。初中語文教學(xué)要求中學(xué)語文教師們要對每位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)從而使他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化，提高教與學(xué)的效果。面對尚且不算完善的教學(xué)評價(jià)體系，我們中學(xué)語文教師們就要致力建立出一套完善的、個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。表現(xiàn)性評價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生，表現(xiàn)性評價(jià)做到了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)很好的實(shí)現(xiàn)。

一.表現(xiàn)性評價(jià)的相關(guān)介紹

（一）表現(xiàn)性評價(jià)的定義

西方認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）就是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案，通過在創(chuàng)造答案的過程中展示他們的知識或技能。[1]所以表現(xiàn)性評價(jià)能更好表現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，測試出學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)的背景介紹

二十世紀(jì)九十年代，表現(xiàn)性評價(jià)在西方開始受到關(guān)注，成為歐美各國教育界的熱議課題。表現(xiàn)性評價(jià)發(fā)端于西方，卻迅速在世界各國得到發(fā)展，受到各國教育者的青睞。我國在教育改革的推動下教育工作者越來越認(rèn)識到評價(jià)機(jī)制的革新的重要性，通過評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性，更好地培養(yǎng)人才。

二.表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)

表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)有以下七點(diǎn)：開展有意義的教學(xué)活動，要求學(xué)生實(shí)際動手制作、演示；教學(xué)活動的開展是為了激發(fā)學(xué)生的思維能力，提倡發(fā)散性思維，以提高解題技能；需要學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上獨(dú)自、合作或者請教老師，找到解決的問題方法；強(qiáng)調(diào)活動的真實(shí)性，而非脫離現(xiàn)實(shí)的抽象的問題；強(qiáng)調(diào)事先制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須在進(jìn)行評價(jià)前明確；教師評價(jià)要人工評分并解說，提倡答案的多樣性；強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化。

三.表現(xiàn)性評價(jià)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）表現(xiàn)性評價(jià)的準(zhǔn)備階段

1.確定目標(biāo)

確定目標(biāo)是表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施的首要條件。首先要明確在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)要評價(jià)的主題。其次要明確是評價(jià)學(xué)生們的何種素質(zhì)，如思維能力或解決問題的能力。最后要做好對學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用知識技能的情況。本文按照中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將知識技能與非智力因素確定為表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文知識技能例如識字?jǐn)嗑?、閱讀、寫作等；非智力因素例如合作、交流的能力等。

2.確定對象

本任務(wù)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，對X學(xué)校的八年級的兩個(gè)班級，共86人進(jìn)行測試，學(xué)校每周安排一次寫作課。這兩個(gè)班級的學(xué)生的寫作水平整體屬于中等水平，作為水平優(yōu)秀者較少，有三分之二的學(xué)生對寫作課不感興趣。第二個(gè)任務(wù)是每周一次的演講比賽。人數(shù)班級如上不變，旨在提高學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)的具體執(zhí)行階段

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

中學(xué)語文教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下三個(gè)步驟：

第一、任務(wù)類型。即選擇哪種任務(wù)類型，常見的任務(wù)類型比如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、創(chuàng)作等。任務(wù)類型多種多樣，教師還可根據(jù)實(shí)際自己設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)具體的情境決定采取哪一種任務(wù)類型。中學(xué)語文課堂可以設(shè)置有豐富多彩的活動形式，通過具體的真實(shí)的情景教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

第二、設(shè)計(jì)情境。情境的選擇要根據(jù)任務(wù)類型來決定，有什么樣的任務(wù)類型，為了更好的觀察就要設(shè)計(jì)好具體的情景。情景的設(shè)計(jì)要充分考慮到時(shí)間、空間的限制，學(xué)校設(shè)備條件以及學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)定等。

第三、觀察分析。教師在進(jìn)行具體評價(jià)時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生在活動中的真實(shí)表現(xiàn)，綜合各種因素進(jìn)行全面的分析，尤其是學(xué)生實(shí)際掌握知識的水平與活動中對知識運(yùn)用的情況做對比，以便引導(dǎo)學(xué)生對知識的運(yùn)用。

2.情景設(shè)計(jì)

2.1任務(wù)類型：任務(wù)一：問卷調(diào)查

以“親情”作文為例，教師通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，收集第一手材料，并與學(xué)生一起做分析，讓學(xué)生對“親情”有自己的感悟。

2.1.1設(shè)計(jì)情境：

調(diào)查的題目如下：

①父母出生的年月日是多少？

②父母喜歡吃什么、不喜歡吃什么？

③父母生病時(shí)有你的陪伴嗎？

④你為父母做過飯嗎？

⑤你常與父母談心嗎？

⑥你常與父母發(fā)生爭執(zhí)嗎？

⑦你見過父母流淚嗎？

⑧你觀察過父母的手嗎？

⑨你會對父母說“我愛你”嗎

⑩你嫌棄過父母嗎？

2.1.2觀察分析

“親情”這一話題學(xué)生們耳熟能詳，但真要他們以作文形式寫出來，大都感到無從下筆。這時(shí)教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過以上十個(gè)簡單明了的問題都與“親情”有關(guān)，進(jìn)行調(diào)查問卷，讓學(xué)生們自己知道對父母的了解到底是多少，同時(shí)也看看其他同學(xué)對父母的了解情況以及與父母的關(guān)系。

學(xué)生通過回答這些問題就引起了他們對“親情”這一話題的深入思考，而且這些思考得出的感想都是獨(dú)一無二的作文素材。語文教師還要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，得出有關(guān)“親情”的現(xiàn)狀，接下來是借機(jī)討論生活中我們忽視“親情”的現(xiàn)狀，以及產(chǎn)生的根源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，最后以“親情”為主題，進(jìn)行寫作，作文字?jǐn)?shù)800，題材不限，題目自擬。

2.2任務(wù)類型 任務(wù)二：演講比賽

以演講為例，演講是語文口語教學(xué)中最常見的技能形式之一，它要求學(xué)生綜合表現(xiàn)本身的素質(zhì)。

2.2.1設(shè)計(jì)情景endprint

筆者根據(jù)演講在儀表、語言、內(nèi)容、情感等多方面的目標(biāo)要求，制訂了5條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：站姿端正，服裝整潔；音量適當(dāng)，吐字清楚；普通話標(biāo)準(zhǔn)；表情自然，態(tài)度大方；具有說服力和感染力。每項(xiàng)各20分，總計(jì)100分。評分標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生，給一周的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行評定。要求：演講內(nèi)容不限，時(shí)間每人十五分鐘；比賽結(jié)果當(dāng)場公布，評委由語文老師及三名學(xué)生代表組成。

2.2.2觀察分析

演講能很好訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言組織能力與表達(dá)能力。在演講這一任務(wù)中老師不能干巴巴的把任務(wù)遞交給學(xué)生，接下來接讓學(xué)生埋頭苦思去準(zhǔn)備。首先老師要明確評價(jià)目標(biāo)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評價(jià)，因此首先要確定評價(jià)的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，然后制訂評價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這是評價(jià)的主要依據(jù)，當(dāng)學(xué)生知道老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就知道了這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該朝什么方向進(jìn)行準(zhǔn)備了。所以教師首先要根據(jù)中學(xué)語文課程的要求和教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及對他們的預(yù)期目標(biāo)后，構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)體系，然后根據(jù)目標(biāo)制定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)的后期處理階段

1.制定評分規(guī)則

傳統(tǒng)的試卷測試只是測試出了學(xué)生對知識點(diǎn)記憶的情況，表現(xiàn)性評價(jià)是讓學(xué)生在評價(jià)中要生成知識點(diǎn)，而不是被動選擇反應(yīng)。這對教學(xué)評價(jià)提出了更高要求，它在實(shí)際操作中比試卷檢測要復(fù)雜得多，評分規(guī)則的制定就是發(fā)揮指導(dǎo)作用的。評分規(guī)則直接影響對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，所以一定要制定好評價(jià)規(guī)則。

2.制定評分標(biāo)準(zhǔn)

評分規(guī)則起著指導(dǎo)作用，根據(jù)評分規(guī)則可以制定多個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又不宜過多，原因是如果評分標(biāo)準(zhǔn)過多，對學(xué)生活動劃分得太過細(xì)化，就會增加區(qū)分難度，反之評分標(biāo)準(zhǔn)又不宜過少，因?yàn)樘贂档驮u價(jià)意義。例如在任務(wù)一——寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的主觀性，即使有了明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師在審批的時(shí)候也很難把握。作文評分不外乎從三大方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上是否切合題意，觀點(diǎn)是否明確；語言上是否通順、語句是否優(yōu)美有深意；結(jié)構(gòu)上是否條理清晰，詳略得當(dāng)?shù)?。在任?wù)二——演講比賽這一任務(wù)中，教師在任務(wù)實(shí)施前就將評分標(biāo)準(zhǔn)告訴大家，以此讓學(xué)生知道老師的評分目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生才能有針對性進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.評分誤差的處理

評分誤差的產(chǎn)生因素有很多，最為重要的就是評分規(guī)則，教學(xué)的評分規(guī)則是教師進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)，直接指導(dǎo)中學(xué)語文教師們的評教活動。因此，評價(jià)規(guī)則的制定尤為重要，要對中學(xué)語文教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)有清晰準(zhǔn)確的描述，當(dāng)學(xué)校把評分規(guī)則制定后，教師就要嚴(yán)格按照規(guī)則來執(zhí)行評價(jià)。其次影響評分誤差產(chǎn)生的就是教師，即評分者。雖然有嚴(yán)格的評分規(guī)則，但是由于是人為評分，多少帶有主觀性，因此難免會產(chǎn)生誤差，或教師對評分規(guī)則認(rèn)識較為模糊，在執(zhí)行的時(shí)候產(chǎn)生歧義，這些都是有可能導(dǎo)致評分誤差產(chǎn)生。

四.結(jié)論

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)越來越受重視，其開發(fā)空間也很大，為適應(yīng)當(dāng)下新課改的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性評價(jià)再次受到教育工作者的普遍關(guān)注。因此要大力提倡中學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中多采用表現(xiàn)性評價(jià)，發(fā)揮自己主觀能動性，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好參加學(xué)校活動的教學(xué)情境。它能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性，而且能夠提高學(xué)生抽象思維能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]李淑華.更有效的評價(jià)細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

注 釋

[1]（美）肯尼斯·莫爾.課堂教學(xué)技巧 [M].劉靜，譯.北京：人民教育出版社，2010.endprint