追問(wèn)，探索思維更深處

秦美香

近年來(lái)我國(guó)施行了新課程改革，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力.新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)占課堂的現(xiàn)象少之又少，大部分教師開(kāi)始使用問(wèn)答式的教學(xué)模式，即教師提問(wèn)學(xué)生作答.一定程度上提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提升了教學(xué)質(zhì)量.即使如此，課堂效率的提高依舊不明顯，繼而提出追問(wèn)式教學(xué).

一、故作不知，引出問(wèn)題

此環(huán)節(jié)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的在于引出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力.數(shù)學(xué)是一門(mén)需要理性思維的學(xué)科，有條理、多方面考慮問(wèn)題的能力是必不可少的.若是按照傳統(tǒng)教學(xué)，僅憑教師提問(wèn)，學(xué)生作答，這種機(jī)械的教學(xué)模式很難使學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)難免影響學(xué)生今后數(shù)學(xué)方面的發(fā)展.教師是課堂上的引導(dǎo)者，作用在于帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維，輔助學(xué)生思考探索問(wèn)題.此時(shí)，只需將問(wèn)題拋出，又不做過(guò)多的解釋，佯裝連你也不知道問(wèn)題答案的樣子，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，起到拋磚引玉的作用.教師再把握時(shí)機(jī)，利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，趁勢(shì)激發(fā)其求知的欲望，吸引注意力，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入課堂.這就要求教師課下不僅要做足功課，還要適度掌握學(xué)生心理，無(wú)形之中為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供思維發(fā)散的空間，使課堂不再是一個(gè)人的課堂，隱身于課堂之中，默默地起到引導(dǎo)者的作用.

例如，一道小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題，按照傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是這樣的.現(xiàn)有甲、乙兩種卡車用于運(yùn)輸蘋(píng)果，兩車一共可裝100筐蘋(píng)果，從甲車上取下10筐蘋(píng)果放在乙車上，使得甲車上的蘋(píng)果和乙車上蘋(píng)果相等，試問(wèn)兩車原來(lái)各有多少筐蘋(píng)果？此種簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免枯燥.此時(shí)，教師可以換種方式：買(mǎi)了100筐蘋(píng)果，放在兩輛卡車上，將一輛卡車上的10筐蘋(píng)果搬到另一輛卡車上，發(fā)現(xiàn)兩車蘋(píng)果數(shù)量一樣多，我想知道原來(lái)兩輛卡車上各有多少蘋(píng)果，同學(xué)們能幫我算算嗎？如此一來(lái)，學(xué)生們定會(huì)熱心地幫助教師解決問(wèn)題，從側(cè)面帶動(dòng)學(xué)生思考.

二、循循善誘，發(fā)人深思

追問(wèn)一詞，顧名思義，在學(xué)生回答一定深度的問(wèn)題后，教師繼續(xù)提問(wèn)，提高問(wèn)題的難度，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索問(wèn)題，繼而整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生們需要克服的障礙，同樣也是教師們需要面對(duì)并解決的問(wèn)題，一定不能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施.例如，將有難點(diǎn)的問(wèn)題劃分為幾個(gè)部分，逐個(gè)提問(wèn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；或者因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不一的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的能力，又提高了追問(wèn)的有效性.教師們循循善誘，采取有效的追問(wèn)是提高學(xué)生思維能力的方法和手段，更是提升課堂效率的有力保障.

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)，給出其面積為長(zhǎng)乘寬，教師提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)三角形面積公式推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式，以及正方形與長(zhǎng)方形的關(guān)系.此時(shí)，給出一定提示，如，兩個(gè)相等的直角三角形可以組成一個(gè)長(zhǎng)方形等等，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，思考范圍得到推廣，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和反應(yīng)能力.得到長(zhǎng)方形面積后，再舉一反三，得出正方形面積.又如，腦筋急轉(zhuǎn)彎，一棵大樹(shù)上有十只小鳥(niǎo)，此時(shí)，獵人恰巧路過(guò)，獵人用獵槍擊中一只小鳥(niǎo)，那么，樹(shù)上還有多少只小鳥(niǎo)呢？此類問(wèn)題并不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題要從多個(gè)角度思考，提高思維的靈敏程度.

三、逆向追問(wèn)，澄清問(wèn)題

逆向追問(wèn)，根據(jù)字面的意思，為從問(wèn)題的相反面思考，鍛煉學(xué)生從問(wèn)題的相反面分析的能力.教師給出某一問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題指引學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面思考探索.數(shù)學(xué)問(wèn)題比較特殊，它有著與語(yǔ)文等學(xué)科不同的特性，語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題答案不唯一，言之有理即可.數(shù)學(xué)與之相反，條條大路通羅馬，雖然答案唯一，但解決問(wèn)題的方法不唯一.因此，可以在提出問(wèn)題，待學(xué)生解答后，繼而又問(wèn)：“還有其他方法嗎？”或是“還有更簡(jiǎn)便的方法嗎？”諸如此類提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與度，培養(yǎng)思維的廣度.善待學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案，教師要把握時(shí)機(jī)，將錯(cuò)誤的回答作為反面教材的資源，本著耐心教授學(xué)生的態(tài)度，指出問(wèn)題錯(cuò)在哪兒，學(xué)生哪兒思維有偏差，正確的應(yīng)該是怎樣的，借此澄清問(wèn)題.

例如，欲測(cè)量一個(gè)球的半徑，現(xiàn)有一個(gè)球與一把直尺，長(zhǎng)度約為球直徑的23，如何測(cè)量出球的直徑、球的半徑.此題方法并不唯一，教師耐心等候?qū)W生思考，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，待學(xué)生回答后還可追問(wèn)：“還有什么辦法嗎？”利用學(xué)生錯(cuò)誤回答作為教學(xué)資源，指出錯(cuò)誤答案的偏差，糾正其思維，繼而提問(wèn)：“那么如何知道球的半徑呢？”在培養(yǎng)學(xué)生自主思考的同時(shí)，拓寬其思維空間.

總之，追問(wèn)是課堂教學(xué)的一種方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段.有效的追問(wèn)不僅能挖掘?qū)W生思維的廣度，提高對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的靈敏度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能提升課堂整體的效率，是打造高效課堂的一種重要的途徑.教師要善用追問(wèn)，巧用追問(wèn)，一方面，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、思考探索能力，另一方面，能完成自身工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得.endprint