校企雙主體人才培養(yǎng)助推數(shù)控人才與市場(chǎng)需求無縫對(duì)接

[摘要]數(shù)控人才是一種高級(jí)技能人才，校企雙主體人才培養(yǎng)模式是采取各職業(yè)教育院校與企業(yè)合作的模式，將學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生掌握理論知識(shí)同時(shí)積累工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)控人才的針對(duì)性培養(yǎng)，注重人才實(shí)用性與實(shí)踐性，校企雙主體合作模式有助于培養(yǎng)出快速適應(yīng)社會(huì)所需的數(shù)控人才，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到社會(huì)企業(yè)間的無縫對(duì)接，“院校、學(xué)生、企業(yè)”三贏局面。

[關(guān)鍵詞]校企雙主體；人才培養(yǎng)；助推；數(shù)控人才；市場(chǎng)需求

[DOI]1013939/jcnkizgsc201723232

1探究校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式實(shí)施背景

目前，我國(guó)大部分職業(yè)教育模式單一，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了職業(yè)技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)狀的主要因素：一是缺乏相關(guān)師資力量，教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和高水平的教學(xué)能力，但相對(duì)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力；二是缺乏相關(guān)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)校自建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投資巨大，大多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)問題無法實(shí)現(xiàn)。數(shù)控人才是生產(chǎn)第一線的中堅(jiān)力量，熟練的技能是適應(yīng)工作的基本要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得不到實(shí)踐技能發(fā)展機(jī)會(huì)，單純地掌握理論知識(shí)，無法快速加入并適應(yīng)社會(huì)工作。

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。[1]為我國(guó)像數(shù)控專業(yè)等高職教育指出了明確方向。校企雙主體人才培養(yǎng)模式符合國(guó)家對(duì)高職人才教育的指導(dǎo)思想，也是數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方式，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合發(fā)揮各自所長(zhǎng)，全面發(fā)展數(shù)控專業(yè)人才，滿足社會(huì)、企業(yè)所需。

2研究校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是指在高級(jí)技能型人才培養(yǎng)時(shí)，采取校企合作辦學(xué)，企業(yè)和學(xué)校是教學(xué)工作中的兩個(gè)主體，在人才培養(yǎng)過程中通過對(duì)市場(chǎng)人才需求的研究，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。

數(shù)控人才培養(yǎng)采用校企雙主體合作，是技能教學(xué)體制機(jī)制的一種創(chuàng)新；校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，完成數(shù)控課程開發(fā)、教材編寫、共建教師團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)；學(xué)校將理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合，以企業(yè)數(shù)控化建設(shè)、數(shù)控設(shè)備使用維護(hù)、數(shù)控化生產(chǎn)過程等真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，學(xué)生直接接觸生產(chǎn)一線，將企業(yè)數(shù)控化生產(chǎn)線作為教學(xué)場(chǎng)地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。[2]

3實(shí)施校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式策略

31確定校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企雙主體合作體現(xiàn)了充分利用社會(huì)資源，共同發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)掌握數(shù)控專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)，能在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練數(shù)控編程、數(shù)控加工生產(chǎn)，獨(dú)立安裝、調(diào)試數(shù)控機(jī)床和維護(hù)數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才；以校企合作鏈為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求“無縫對(duì)接”。

32深化校企雙主體合作，完善數(shù)控專業(yè)課程體系

企業(yè)立足于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)數(shù)控專家共同確定企業(yè)對(duì)數(shù)控人才在技能水平、專業(yè)程度、素質(zhì)類型等綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)要求；制定數(shù)控人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求為依據(jù)，以數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置符合數(shù)控專業(yè)崗位要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[3]

數(shù)控專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，課程體系設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合，利用校企交叉教學(xué)方式將理論知識(shí)用于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)鞏固理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)釆取基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)—企業(yè)工作環(huán)境感受—專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)—數(shù)控技能實(shí)踐—深化專業(yè)技能—具備數(shù)控崗位能力。[4]分階段在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，第一階段采取在學(xué)校接受基礎(chǔ)課程、公共技能課程學(xué)習(xí)，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)；帶著扎實(shí)的理論知識(shí)進(jìn)入第二階段，在校外企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)環(huán)境、工作氛圍及數(shù)控設(shè)備的熟悉，感受基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)結(jié)束實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好鋪墊；第三階段回到校園繼續(xù)專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)控專業(yè)知識(shí)形成專業(yè)素養(yǎng)；第四階段帶著豐富的專業(yè)知識(shí)再次進(jìn)入企業(yè)，開始專業(yè)的實(shí)操訓(xùn)練，通過在生產(chǎn)一線對(duì)數(shù)控零件的拆裝、數(shù)控機(jī)床的安裝調(diào)試等實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，為之后就業(yè)奠定基礎(chǔ)；第五階段是在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展數(shù)控相關(guān)聯(lián)專業(yè)技能，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)；第六階段以職業(yè)者身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)作為崗位上的一員獨(dú)立完成工作，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將自身轉(zhuǎn)化為技能型人才，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好對(duì)接。

33構(gòu)建校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式

校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)目標(biāo)是企業(yè)滿足了產(chǎn)品生產(chǎn)需求的同時(shí)，培養(yǎng)合格的數(shù)控人才，校企雙方以實(shí)踐訓(xùn)練基地或共建實(shí)踐訓(xùn)練基地為契機(jī)，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，研究便于組織生產(chǎn)與組織教學(xué)相輔相成的特色產(chǎn)品。圍繞這種校企合作的特色產(chǎn)品，采取“訂單式”培養(yǎng)的教學(xué)模式。這種模式有助于將教學(xué)滲入企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師的系統(tǒng)教學(xué)和企業(yè)帶教的實(shí)際指導(dǎo)下，獨(dú)立利用數(shù)控技術(shù)通過系統(tǒng)化加工生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學(xué)生解決數(shù)控工作問題的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種模式是以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品為主要目標(biāo)途徑，學(xué)校通過與企業(yè)深度合作。最終通過以職業(yè)能力為核心的能力評(píng)價(jià)，并通過合格品驗(yàn)收，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)成果。圍繞以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心，研發(fā)、產(chǎn)學(xué)融于一體，進(jìn)行應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)。

4探討校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式存在的問題與解決對(duì)策

41校企雙主體合作，企業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)

校企雙主體人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的一方發(fā)揮著重要的作用，但沒有有效的措施和政策來保障企業(yè)履行職責(zé)。現(xiàn)階段企業(yè)在校企合作中作為經(jīng)營(yíng)主體在教學(xué)過程中，投入巨大的高級(jí)人才、數(shù)控設(shè)備、關(guān)鍵技術(shù)等資源，卻一直沒有國(guó)家優(yōu)惠政策支持，同時(shí)也得不到自己想要的利益；學(xué)校主要靠和企業(yè)之間的人力資源利益、情感關(guān)系來建立和維持合作，若企業(yè)人力飽和或情感關(guān)系失衡；校企的深度合作將面臨危機(jī)。endprint

因此要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極主動(dòng)性，政府要加強(qiáng)重視高級(jí)職業(yè)教育，給予校企合作中的企業(yè)一定的政策支持，同時(shí)完善校企結(jié)合的體制，能將發(fā)展職業(yè)教育活動(dòng)與勞動(dòng)法、企業(yè)法、稅法做到良好銜街，保障企業(yè)利益的同時(shí)，使技術(shù)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得到保障。

42企業(yè)在人才培養(yǎng)中主體力量衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確

“校企雙主體”就是指雙方在人才培養(yǎng)中都是主體力量，企業(yè)作為技能實(shí)踐中的主導(dǎo)者，如果在實(shí)際教學(xué)中只是以點(diǎn)概面、簡(jiǎn)單合作，就無法發(fā)揮主體力量的作用，從而影響人才培養(yǎng)效果。[5]

在校企雙主體人才培養(yǎng)過程中，重視“雙主體”中企業(yè)的訴求，雙方協(xié)商制定教育中發(fā)揮主體力量的量化標(biāo)準(zhǔn)及合理的利益分配機(jī)制，滿足企業(yè)在“校企雙主體人才培養(yǎng)模式”中自己應(yīng)得的利益，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)良性的合作。

5探討校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式的影響

51校企雙主體人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展

校企雙主體人才培養(yǎng)模式有序良性的實(shí)施，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論與企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，有助于知識(shí)的掌握和拓展，能有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，再進(jìn)一步服務(wù)企業(yè)與企業(yè)深度合作，探索改革，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校加速發(fā)展。

52校企雙主體人才培養(yǎng)模式，有利于整合企業(yè)數(shù)控人力資源

校企雙主體人才培養(yǎng)模式有利于企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)人才，整合數(shù)控部門人力資源。學(xué)生在企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)線上頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生技能水平綜合素養(yǎng)都能被企業(yè)所掌握，對(duì)于有突出技能的人才企業(yè)可以優(yōu)先選擇，不但降低了人力資源部門技術(shù)型人才引進(jìn)成本，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠有效幫助企業(yè)降低一線勞動(dòng)力成本；校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)深度合作、資源共享，鼓勵(lì)企業(yè)將員工定向?qū)I(yè)化培訓(xùn)委托給學(xué)校，降低企業(yè)人力資源開發(fā)、培訓(xùn)成本；學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)企業(yè)帶教的數(shù)控專業(yè)人員要求更高，需要帶教人員不斷加強(qiáng)自身能力的提升；學(xué)生在數(shù)控生產(chǎn)線參加實(shí)際工作，在企業(yè)環(huán)境影響下，對(duì)企業(yè)文化、理念得以認(rèn)同理解，走向同行業(yè)工作崗位，將擴(kuò)大企業(yè)品牌影響力，造就企業(yè)潛在客戶群體，加速企業(yè)發(fā)展速度。

53校企雙主體人才培養(yǎng)，有助于數(shù)控人才快速與市場(chǎng)需求對(duì)接

校企雙主體合作最終目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)技能人才的培養(yǎng)，將學(xué)生從理論知識(shí)型轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)湫停欣趯W(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)。校企雙主體模式下培養(yǎng)的人才，普遍具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，在數(shù)控生產(chǎn)線上獨(dú)立完成生產(chǎn)活動(dòng)具備了專業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，而在企業(yè)中接受企業(yè)系統(tǒng)管理，與帶教人員良好的教學(xué)氛圍，切身體會(huì)嚴(yán)格的工作紀(jì)律。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)專業(yè)技能以外的工作能力，如：組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。成為技能、素養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技能人才，能很好地適應(yīng)社會(huì)需求與數(shù)控人才市場(chǎng)需求。[6]

總之，數(shù)控應(yīng)用型高級(jí)技能人才的培養(yǎng)離不開“校企雙主體人才培養(yǎng)模式”，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向，有效整合社會(huì)資源的重要方式，學(xué)生通過“校企雙主體”合作平臺(tái)，能系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐交叉融合學(xué)習(xí)?！靶Ｆ箅p主體人才培養(yǎng)模式”為學(xué)生打造了良好的職業(yè)教育平臺(tái)，而企業(yè)和學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同探索、共同學(xué)習(xí)、資源共享、共同作用，進(jìn)而深度合作，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)公民。

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[6]張志恒基于校企合作背景下的數(shù)控專業(yè)課程建設(shè)研究[J].新教育時(shí)代（課程研究），2014（6）

[基金項(xiàng)目]2015年紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目“基于‘理實(shí)結(jié)合，課證融合的《數(shù)控車削編程與加工》課程改革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZB3201510）。

[作者簡(jiǎn)介]王永雋（1983—），男，山東淄博人，講師，碩士研究生，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院。endprint