我國體育微課研究的現(xiàn)狀分析

戴守慧

摘要：微課作為一種新型教學(xué)形式已經(jīng)引起許多專家學(xué)者以及教育主管部門的廣泛關(guān)注，并在各級各類范圍開展微課的競賽和評比活動。體育微課研究近年來也迅速開展，本文對我國自2011年起在體育微課領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻進行統(tǒng)計分析，更清晰地剖析我國體育微課領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、特點、動態(tài)和趨勢，為業(yè)內(nèi)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：體育微課；現(xiàn)狀；CNKI；文獻綜述

1 前言

21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動智能終端技術(shù)的逐漸成熟，教育亦步入了“互聯(lián)網(wǎng)+時代”。課堂已不再是人們獲取知識的唯一途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播基質(zhì)，以滿足人們隨時隨地獲取知識需求為目標，以短小精練為主要特征的微型課程應(yīng)運而生。

體育作為一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，是否也適合利用微課進行教學(xué)？目前我國體育微課領(lǐng)域的研究處于什么樣的狀態(tài)？體育微課將來發(fā)展前景如何……

針對以上諸多疑問，本研究試從我國自2011年起在體育微課領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻入手，通過統(tǒng)計分析，以期清晰地了解我國體育微課領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、特點、動態(tài)和趨勢，為業(yè)內(nèi)研究者提供參考。

2 樣本選取與研究方法

樣本來源于中國知網(wǎng)（CNKI 2011～2016）中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫。

在文獻檢索時確立兩個關(guān)鍵詞“體育”“微課”，檢索范圍設(shè)為“篇名”以此為條件進行“模糊”檢索。共檢索到相關(guān)論文56篇，剔除無關(guān)文獻，截止2016年4月20日，共得到與本研究相關(guān)期刊文獻49篇，碩、博士論文0篇。

本研究采取文獻計量法和內(nèi)容分析法，以各種文獻外部特征為研究對象，從定量的角度對文獻的發(fā)表的年份、數(shù)量、來源、作者、被引用和下載頻次等方面進行分析歸類；以文獻的研究內(nèi)容為出發(fā)點，從定性的角度厘清體育微課文獻中本質(zhì)性的事實和發(fā)展趨勢。

3 體育微課研究的現(xiàn)狀分析

3.1定量分析

3.1.1發(fā)文量統(tǒng)計

表1呈現(xiàn)了2011～2016年（截止2016年4月20日）檢索到所有體育微課相關(guān)的文獻數(shù)量變化的過程， 2011～2013年微課在我國已經(jīng)展開研究，各學(xué)科的微課研究以多見各大期刊但體育微課方面這3年發(fā)表率為0。2014年6篇，2015年32篇，發(fā)文量是2014年的5倍多，2016年雖只收錄了11篇，但這只是前4個月的數(shù)據(jù)，按此推算2016年相關(guān)文獻數(shù)量應(yīng)會產(chǎn)生新高。

由此可看出，我國體育微課研究發(fā)展軌跡：體育微課相對于其他學(xué)科的微課研究起步相對較晚，從第一篇文獻——楊青寶和時立新的《首屆全國高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)微課調(diào)查》（體育成人教育學(xué)刊.2014.02.）發(fā)表至今僅兩年時間。體育微課研究越來越受到關(guān)注，研究的數(shù)量呈逐年提高的態(tài)勢。這表明現(xiàn)階段我國體育微課研究逐步熱化，體育微課的開發(fā)和應(yīng)用已是時代潮流。

3.1.2來源期刊統(tǒng)計

本研究所統(tǒng)計的49篇文獻分布在32本期刊上，其中有1家期刊發(fā)表過6篇，1家期刊發(fā)表過5篇，2家期刊發(fā)表過3篇，4家期刊發(fā)表過2篇，其他24家期刊都是發(fā)表1篇。

由上表可知，《當(dāng)代體育科技》和《教育信息技術(shù)》兩期刊發(fā)文量分別占總發(fā)文量的12.2%、 6.1%，這緣由兩雜志自身辦刊的著力點與現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合密不可分，這表明體育微課的開發(fā)與應(yīng)用研究順應(yīng)時代潮流及教育發(fā)展趨勢?！吨袊鴮W(xué)校體育》發(fā)文量占10.2%，這與該雜志曾對體育微課展開了專題討論，在廣大基層教師中國掀起過體育微課研究的熱潮有一定關(guān)聯(lián)。這表明未來我國基層教育中加快體育微課應(yīng)用與開發(fā)研究的還需要各方面力量共同推動。在49篇文獻中僅有4篇文獻發(fā)表在核心期刊上，它們分別是：常彥君的《體育精品課程建設(shè)中微課的應(yīng)用》發(fā)表在《教育評論》（2014.11）；邱伯聰?shù)摹扼w育微課的質(zhì)性、制作與建議》發(fā)表在《教學(xué)與管理》（2015.03）；朱超的《通過微課教學(xué)突破體育課程改革》發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》（2015.09）； 李穎的《微課在體育頂崗實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》（2016.02）。由此可以看出，我國在微課建設(shè)取得長足進展的同時，關(guān)于體育微課領(lǐng)域的研究深度還有待加強。

3.2定性研究

3.2.1文獻研究方向分析

從表3可看出，本研究所選取的49篇文獻，關(guān)于體育微課的研究方向主要集中在體育微課的概念和特征；體育微課研究的可行性和意義；體育微課的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)；體育微課的運用、應(yīng)用四個大領(lǐng)域，而對體育微課的管理與評價研究的相對較少。這表明現(xiàn)階段我國關(guān)于體育微課的研究已從理論認知、概念定位走向資源開發(fā)及應(yīng)用階段，而從課程管理的宏觀視角對微課資源的整合、管理方面研究還有所欠缺。

3.2.2體育微課概念的界定

概念界定就是對某個概念定量地劃分定義范圍?？茖W(xué)的概念界定，有助于人們認知事物的本質(zhì)特性，進一步厘清事物的內(nèi)涵與外延。

在選取的49篇文獻中有8篇對微課概念進行了界定，只有2篇對體育微課的概念進行了較為明確的界定。如蔡志清在《體育微課教學(xué)研究探析》中認為“體育微課是利用視頻承載，對體育教學(xué)過程中的重點、疑點、難點等，或者是教學(xué)過程中的某個體育項目的技術(shù)動作而設(shè)計一種教學(xué)情景，稱作體育微課”；蔡昌文、林羽姍在《碎片化學(xué)習(xí)下高校體育微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略》中指出“體育微課則是以體育課中某個運動項目上的技能掌握為出發(fā)點，通過教師錄制單個技能學(xué)習(xí)的步驟方法及重難點作為視頻載體，通過碎片化的學(xué)習(xí)時間供學(xué)生在課前或者課后進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動”。

這兩位研究者都強調(diào)體育微課要以視頻為載體，以體育項目的技術(shù)、技能為基本內(nèi)容，顯然這兩點就是體育微課概念的核心；同時，兩位學(xué)者的概念界定略有差異，特別是蔡昌文、林羽姍已超出了“微課是一種新的資源方式”的初始認知，拓展到了“一個簡短的教與學(xué)活動過程”。這表明微課概念不是固化一成不變，而是隨著人們在微課實踐與認識過程中不斷深化和完善。endprint

3.2.3體育微課的研究意義與價值

通過對選取的49篇文獻研究和梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育微課建設(shè)、應(yīng)用的意義凸出表現(xiàn)在以下三個方面：

第一個方面源于微課本身?！绑w育微課”是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的新生課題，是體育“微課程”建設(shè)的需要；通過體育微課教學(xué)模式探索，能有效解決傳統(tǒng)授課存在的空間拓展問題；同時微課主題突出，技能指向明確；微課短小精煉，便于觀摩；微課資源多樣，情境真實；微課容量有限性和資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，易于現(xiàn)代媒體的廣泛傳播。

第二個方面對于教師而言，可以彌補教師自身的不足。在教薄弱項或受身體、年齡等條件局限的項目時，若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用；“微課”可以促進教師緊跟時代的步伐，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力及課件制作等的基本能力。

第三個方面對于學(xué)生來說，可以拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)的途徑。有利于學(xué)生更好地掌握知識的重難點，微課內(nèi)容的選擇，主題目標更加明確，能夠使學(xué)生更加清楚直觀地了解主要的知識點，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵動作等多次播放，能有效提高學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)動作認知度和掌握度；滿足學(xué)生不同的個性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求更加自主地學(xué)習(xí)。

3.2.4體育微課的設(shè)計與開發(fā)

體育微課的設(shè)計與開發(fā)是體育微課研究的基礎(chǔ)，通過對選取的12篇關(guān)于體育微課設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)的文獻查閱和梳理可知，體育微課設(shè)計要遵循教學(xué)的情景性；教學(xué)過程的完整性、系統(tǒng)性；策略的多樣性；師生關(guān)系的交互性；教學(xué)內(nèi)容的可控性原則。關(guān)于體育微課制作的過程，有3 篇文章進行了這方面的探討。歸納后可知步驟是：第一步是選題，第二步是寫教案，第三步是編寫劇本，第四步是教學(xué)實施與拍攝，第五步是后期制作。關(guān)于體育微課制作要包含的要素應(yīng)包含：課堂導(dǎo)入、 動作示范、講解要領(lǐng)、分解練習(xí)、完整練習(xí)、錯誤與糾正、課堂小結(jié)。

綜上，完成一件優(yōu)秀的體育微課作品并不容易，要求開發(fā)者不但要熟知教材和技術(shù)，了解受眾的需求，還要遵循一定規(guī)律和原則。以上文獻中關(guān)于對體育微課的設(shè)計與開發(fā)規(guī)律和原則的介紹，對初學(xué)者來說，有一定的借鑒和指導(dǎo)價值。但隨微課提升到“微網(wǎng)絡(luò)課程”的認知階段后，微課的擴展性、互動性、動態(tài)發(fā)展和生長性等特性不容忽視，體育微課的設(shè)計與開發(fā)除遵循以上原則和規(guī)律外，還要注意系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)型、互動性等原則。

3.2.5體育微課的運用和應(yīng)用

關(guān)于微課在教學(xué)中的運用方面的形式有自主在線學(xué)習(xí)型、室內(nèi)教學(xué)插入型、課后鍛煉鞏固型。應(yīng)用的領(lǐng)域有：學(xué)生體育需求調(diào)研應(yīng)用、體育課程設(shè)計應(yīng)用、體育課程教學(xué)應(yīng)用、體育課后輔導(dǎo)應(yīng)用、體育課程分享應(yīng)用。

當(dāng)然，體育微課的分類依據(jù)和應(yīng)用歸屬很多，如講解類、欣賞類、學(xué)習(xí)類、鍛煉類、課堂導(dǎo)入類、課中示范類等，但萬變不離其宗，體育微課運用和應(yīng)用要根據(jù)運動技能形成的規(guī)律和受眾的實際需求。當(dāng)然，運用和應(yīng)用的時機和場景領(lǐng)域的寬廣，才能促進微課研究更蓬勃開展。

4 問題與建議

由文獻分析可知，我國目前對“體育微課”的研究正處于剛起步階段，對“體育微課”進行深入系統(tǒng)研究的個人和團體較少，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)的文獻不多；現(xiàn)階段的文獻對一線教師特別是初學(xué)者有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，特別是在體育微課的開發(fā)建設(shè)方面提出了較為可行的建議和方法，但也存在如下問題：

4.1對“體育微課”的概念要進行更為明確的界定

就目前的研究來看，依然有研究者對微課的概念不夠明確，甚至有把常態(tài)課的教學(xué)片段或壓縮的整節(jié)課作為微課。建議相關(guān)學(xué)者或研究者要對“體育微課”的概念從時間、內(nèi)容、手段、載體、形式等方面進行進一步的更明確的界定。

4.2“體育微課”的制作質(zhì)量要進一步提高

就目前的研究來看，“體育微課”的制作質(zhì)量依然不高，其他學(xué)科相比體育微課因為涉及大量的動作視頻拍攝，對拍攝的設(shè)備和技術(shù)以及后期的制作要求會更高。建議相關(guān)部門要對一線教師就“體育微課”的制作、開發(fā)進一步指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4.3“體育微課”開發(fā)要形成系統(tǒng)性

就目前的研究來看，很多教師對“體育微課”的開發(fā)是碎片式的，大部分教師單純地只為參加比賽或者做某一個研究而設(shè)計開發(fā)微課。建議研究者至少應(yīng)從單元的視角為出發(fā)點，來進行微課的設(shè)計和開發(fā)。在考慮“微”同時，要考慮作為“課”的整體性。

4.4“體育微課”要建設(shè)資源庫

就目前的研究來看，已有的一些專業(yè)網(wǎng)站中“體育微課”資源堆砌，重復(fù)性大，實踐性不強。資源建設(shè)缺乏設(shè)計與交互。資源更新率低，網(wǎng)站運行穩(wěn)定性差，使用率不高。資源開放性、共享性不強。建議在建設(shè)資源庫時能考慮到資源庫的共享性、開放性、教學(xué)性、安全性；資源庫必須網(wǎng)絡(luò)化、人性化，具備強大的檢索技術(shù)，同時注重互動評價和知識產(chǎn)權(quán)的保護意識。

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