計算機程序設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

黃磊

摘 要：據(jù)國內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，未來五年，我國軟件開發(fā)人才的缺口尤為突出，每年新增需求近百萬。發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，能夠為其他產(chǎn)業(yè)更好地利用信息，更好地優(yōu)化資源配置、整合產(chǎn)業(yè)資源，提供強有力的支持，對中國經(jīng)濟的發(fā)展具有決定性的意義。目前，各級院校計算機專業(yè)畢業(yè)生中的軟件開發(fā)人才還很缺乏，高素質(zhì)的軟件開發(fā)人才尤為短缺。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的軟件開發(fā)人員是技工院校計算機程序設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。本文以提高軟件開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索以典型工作任務(wù)為主線的“工學(xué)平臺、專業(yè)工作室、世界技能大賽”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：計算機 程序設(shè)計 人才培養(yǎng)

2017年3月，人力資源和社會保障部召開貫徹落實《技工教育“十三五”規(guī)劃》專題視頻會。人力資源和社會保障部副部長湯濤出席會議并講話，指出“要把高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)理念貫穿事業(yè)發(fā)展全過程，努力發(fā)展?jié)M足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技工教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才”。高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)以專業(yè)實踐能力為核心，圍繞“校企雙制，工學(xué)一體”，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)（行）業(yè)需求有效對接。隨著我國信息化建設(shè)的快速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)重要組成部分，不僅關(guān)系到信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在整個國民經(jīng)濟體系中也具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。積極探索和實踐獨具特色的計算機程序設(shè)計專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前計算機程序設(shè)計專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵。

一、計算機程序設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從以往各屆畢業(yè)生的就業(yè)信息調(diào)研活動中可以看出，企業(yè)對計算機程序設(shè)計專業(yè)人才的需求出現(xiàn)了一種“供”與“求”的矛盾，企業(yè)對計算機程序設(shè)計專業(yè)人才需求缺口很大，但專業(yè)的對口就業(yè)率卻反而不高。技工院校計算機程序設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)實際用人需求差距較大，存在缺乏實際應(yīng)用知識、實踐應(yīng)用能力差、程序設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗不足等問題。從教學(xué)培養(yǎng)的角度分析，技工院校的計算機程序設(shè)計專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)具有一定的建設(shè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。但從實際來看，計算機程序設(shè)計專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)模式存在以下幾個問題。

1.人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求相差甚遠(yuǎn)

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，由于學(xué)校與軟件開發(fā)公司缺乏有效的交流與溝通，學(xué)校在人才培養(yǎng)上缺乏引導(dǎo)，未能及時按照市場所需調(diào)整人才培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了計算機程序設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置缺乏市場針對性，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐脫節(jié)，直接導(dǎo)致大多數(shù)計算機程序設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與用人單位實際要求差距較大。

2.實踐教學(xué)模式流于形式

計算機軟件開發(fā)人員，不僅要具備扎實的計算機程序設(shè)計知識框架，還需要有一定的實踐經(jīng)驗。但事實上，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式缺乏企業(yè)真實軟件項目開發(fā)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，缺乏有利于學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的實踐平臺，雖有相關(guān)的課程實訓(xùn)，但多數(shù)流于形式，缺少真實的軟件項目作為支撐，未能達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與軟件人才崗位職責(zé)不匹配

軟件企業(yè)聘用人才除了需要應(yīng)聘者有過硬的專業(yè)知識以外，更注重軟件人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識等。但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式往往忽略了在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成。

二、計算機程序設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

筆者認(rèn)為，應(yīng)通過行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研和專家論證，分析計算機程序設(shè)計專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)典型工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作過程系統(tǒng)化的課程體系，提取典型工作任務(wù)，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，搭建工學(xué)結(jié)合教育平臺。將企業(yè)真實項目引入教學(xué)中，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)方法，按照漸進(jìn)原則，讓學(xué)生在工作情景和學(xué)習(xí)過程中交替轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)其軟件開發(fā)專項能力。同時以世界技能大賽為契機，將行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)與技能要求融入教學(xué)中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力及素養(yǎng)。

堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，立足本專業(yè)定位，以市場就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)能力為本位，構(gòu)建“工學(xué)平臺、專業(yè)工作室、世界技能大賽”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型軟件人才。

1.依托“工學(xué)平臺”，構(gòu)建基于軟件開發(fā)工作過程的課程體系

根據(jù)軟件開發(fā)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實典型工作任務(wù)為載體，融合專業(yè)能力、社會能力、方法能力，構(gòu)成既有普遍適應(yīng)性，又具有特色的計算機程序設(shè)計專業(yè)課程體系，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。在專業(yè)課程建設(shè)中，要遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路和能力進(jìn)階規(guī)律，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞程序設(shè)計核心崗位能力培養(yǎng)為主線，選取典型工作任務(wù)為項目載體，以工作過程為導(dǎo)向，按由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜順序?qū)嵤?，實現(xiàn)學(xué)生技能認(rèn)知、技能形成、技能強化，同時融入企業(yè)元素，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，形成“理論教學(xué)+認(rèn)識實習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實訓(xùn)+企業(yè)實踐”的課程教學(xué)體系。

在課程教學(xué)中著重推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，采取項目教學(xué)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，以生為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)。引進(jìn)企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項目資源和軟件開發(fā)流程，整個教學(xué)過程包括信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋、成果評價等環(huán)節(jié)。改變以往以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。采用學(xué)生成績多元評價模式打破傳統(tǒng)以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的評價模式，建立以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教學(xué)質(zhì)量評價體系。構(gòu)建“企業(yè)、學(xué)校、社會”三方立體評價，綜合評定教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.搭建“專業(yè)工作室”，提升學(xué)生實踐能力endprint

以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，緊跟軟件產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。教學(xué)中的案例均來源于企業(yè)真實項目或?qū)⒄鎸嶍椖窟M(jìn)行適當(dāng)調(diào)整形成，教師參與企業(yè)項目，企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。在項目實施過程中，教師與企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)確定學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體任務(wù)分解到每一位學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，通過具體任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生技能，達(dá)到學(xué)生所得即社會所需之目的，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在這種模式下，縮短了企業(yè)和學(xué)校的“距離”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段既可以學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)范和要求，又能掌握專業(yè)知識和技能在企業(yè)中的真實應(yīng)用狀況，解決了學(xué)生所學(xué)的崗位技能與企業(yè)真實環(huán)境所需實際技能脫節(jié)的問題，使學(xué)生基本具備企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高了學(xué)生的實踐能力、社會適應(yīng)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而提前融入到企業(yè)和社會的發(fā)展中，成為對社會有用的高技能人才。

3.融合“世界技能大賽”，提升學(xué)生職業(yè)能力

世界技能大賽被稱為“技能奧林匹克”，是國際最高水平的職業(yè)技能比賽。世界技能大賽中隱含著世界技能人才標(biāo)準(zhǔn)，以賽促教、以賽促學(xué)是全面提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和發(fā)展的有效途徑。將計算機程序設(shè)計課程體系建設(shè)和世界技能大賽所涉及的技能和知識很好地結(jié)合起來，如將世界技能大賽網(wǎng)站設(shè)計項目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)的課程開發(fā)設(shè)計、知識與技能融入專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練題目或比賽題目轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目評分系統(tǒng)為教學(xué)評價提供借鑒等，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。與此同時，還可以將世界技能大賽中提煉的行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法以及企業(yè)對工作崗位必備技能要求融入到教學(xué)中。通過世界技能大賽的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)全面接軌，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和解決實際問題的能力，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、小結(jié)

當(dāng)今的軟件開發(fā)行業(yè)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，行業(yè)理念發(fā)生了翻天覆地的變革，對計算機程序設(shè)計專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多維化趨勢。計算機程序設(shè)計專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，不斷改革和更新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)真實環(huán)境，勝任工作崗位，成為受用人單位歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]所輝，劉卓華.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)模式探索[J].福建電腦，2016（32）.

[2]吳秀瑩.基于立體化校企合作的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國成人教育，2014（22）.

[3]向德生，廖俊國，陳燕暉等.基于程序設(shè)計競賽的計算機創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（5）.

[4]包薩仁圖雅.計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究[J].信息通信，2015（10）.

[5]王育堅，張姝，馬楠.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與教學(xué)研究， 2016（30）.

[6]計春雷，吉順如，宋曉勇.計算機專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）.

[7]李玲芝，徐俊，易險峰.依托大學(xué)生計算機程序設(shè)計競賽，探索信息學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式[J].計算機教育，2009（12）.

[8]邱文娟.技工院校計算機程序設(shè)計專業(yè)的開發(fā)與建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）.

[9]耿國華.程序設(shè)計能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）.

（作者單位：廣東省高級技工學(xué)校）endprint