未來的教育

彼得·戴曼迪斯+史蒂芬·科特勒

許多研究都表明，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以事實(shí)性知識為主的那些課程——地理、歷史、物理、解剖學(xué)等時(shí)，游戲的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課本，而且，游戲還有助于改善學(xué)生的視覺協(xié)調(diào)性、認(rèn)知速度和手的靈巧度。

“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的

四大基本能力

目前的教育體制是在工業(yè)革命的高潮中形成的。這一事實(shí)對于學(xué)校教什么、怎么教都產(chǎn)生了非常大的影響。標(biāo)準(zhǔn)化是教育的規(guī)則，而同一性則是教育的預(yù)期結(jié)果。同一年齡的所有學(xué)生都只能使用相同的教學(xué)材料，并且必須參加同樣的考試，教學(xué)效果也按同樣的考核尺度進(jìn)行評估。學(xué)校以工廠為仿效對象：每一天都被均勻地分割為若干個(gè)時(shí)間段，每段時(shí)間的開始和結(jié)束都以敲鐘為號。正如肯·羅賓遜爵士在他的不朽名著《讓思維自由起來》一書中所指出的，即使是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)，也完全服從勞動(dòng)分工的規(guī)則——學(xué)校就像一條流水線，學(xué)生們從一個(gè)教室出來，又跑進(jìn)另一個(gè)教室，去接受擅長不同學(xué)科的教師的教導(dǎo)。

在許多為這種教育體制辯護(hù)的人看來，教育原本是只限于神職人員和貴族享受的一種特權(quán)，而在工業(yè)革命發(fā)生后，每個(gè)人都有權(quán)免費(fèi)接受教育，這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)夠徹底了。但是關(guān)鍵在于，在那之后的一百五十多年里，教育體系并沒有隨社會(huì)的發(fā)展而改進(jìn)。羅賓遜爵士強(qiáng)烈呼吁推動(dòng)教育體制改革，他認(rèn)為，今天的學(xué)校，由于過分強(qiáng)調(diào)極端的同一性，因此在實(shí)際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了人才的涌現(xiàn)?！白鳛槿祟愔械囊粏T，我們每個(gè)人都有無窮的潛力，”他指出，“但是，絕大多數(shù)人終其一生都無法將自己的潛力完全發(fā)揮出來。學(xué)校是承傳人類文化的最基本的機(jī)構(gòu)。從本質(zhì)上看，人類文化其實(shí)是一整套容許規(guī)則——容許你與眾不同，容許你成為一個(gè)極有創(chuàng)意的人。然而，我們的教育制度卻很少容許學(xué)生活出‘真我的風(fēng)采。但是，如果你不能做你自己，那么你又怎么能認(rèn)識你自己呢？如果連你自己都不了解自己，那么你又怎么能發(fā)揮自己的潛能呢？”不過，如果說目前的教育體系沒有做好它應(yīng)該做好的工作，那么，它又究竟在做些什么呢？這并不是一個(gè)很快就能夠解答的簡單問題，而且我們已經(jīng)不能就什么才算成功達(dá)成共識了。例如，美國在2001年通過了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，這一法案確定的目標(biāo)是，在2014年，100%的學(xué)生都掌握一定的閱讀和數(shù)學(xué)能力。不少人認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)太遠(yuǎn)大了，不過，就算真的實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，是不是就可以說我們?nèi)〉贸晒α四兀?/p>

托尼·瓦格納認(rèn)為，事情并沒有這么簡單：

高中階段教的、考的那些知識，與我們上大學(xué)后或者進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)后所需要的知識之間明顯是不匹配的，被稱為高等數(shù)學(xué)的這門課程是這種錯(cuò)配的最典型的一個(gè)例子。事實(shí)證明，要通過國家考試必須擁有代數(shù)知識……因?yàn)閹缀跛写髮W(xué)的入學(xué)考試都包含這門課程。但是，為什么就應(yīng)該這樣呢？如果你不是主修數(shù)學(xué)的學(xué)生，你通常不需要在大學(xué)階段修讀任何高等數(shù)學(xué)學(xué)分。你在上其他課程的時(shí)候，通常只需要懂得一些統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論方面的知識，并掌握一些基本的計(jì)算技能就行了。大學(xué)畢業(yè)后，這種情形就更明顯了。在最近的一項(xiàng)研究中，研究者們調(diào)查了一批麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生（他們都是受過數(shù)學(xué)專門訓(xùn)練的人），問他們在工作中最常用到的是什么數(shù)學(xué)技能。研究的假設(shè)是，如果成人會(huì)在工作中用到高等數(shù)學(xué)工具，那么他應(yīng)該是麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生。然而調(diào)查結(jié)果卻表明，雖然確實(shí)有少數(shù)麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生會(huì)在工作中運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的知識，但是絕大多數(shù)的人都只需要使用簡單的算術(shù)、統(tǒng)計(jì)和概率論工具就足夠了。

總而言之，瓦格納和羅賓遜爵士都認(rèn)為，我們正在把一些學(xué)生們不需要的東西教給學(xué)生。不僅如此，同樣令人擔(dān)憂的是，我們也沒有辦法讓學(xué)生把我們教的東西牢牢記在腦海里。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，五分之二的高中畢業(yè)生都需要在正式進(jìn)入大學(xué)前復(fù)習(xí)課程。麥基諾公共政策中心估計(jì)，僅僅在密歇根州，這些課程每年要花掉大學(xué)與企業(yè)6億美元的經(jīng)費(fèi)。著名智庫美國傳統(tǒng)基金會(huì)在一份發(fā)表于2006年的報(bào)告中指出：“如果其他49個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)的情況都與密歇根州一樣的話，那么美國每年都得花費(fèi)數(shù)百億美元去彌補(bǔ)公立學(xué)校教育的不足?！睅啄昵埃绹珖蓍L聯(lián)合會(huì)訪問了300個(gè)大學(xué)教授，了解他們對大學(xué)一年級新生的評價(jià)。結(jié)果顯示，大約70%的受訪者說學(xué)生們無法理解復(fù)雜的閱讀材料，66%的受訪者表示學(xué)生無法分析思考，62%的受訪者說學(xué)生的寫作能力非常糟糕，59%的受訪者表示學(xué)生根本不懂得如何做研究，55%的受訪者表示學(xué)生不能學(xué)以致用。這就難怪有50%僥幸進(jìn)了大學(xué)的學(xué)生無法畢業(yè)了。

如果說大學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)為合格的就業(yè)者，那么，即使從那些肯定能夠順利畢業(yè)的大學(xué)生來看，我們也同樣失敗了。2006年，在一項(xiàng)調(diào)查中，調(diào)查者問400家大型公司的高級管理人員如下這個(gè)簡單的問題：“那些即將畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)為將來的工作做好準(zhǔn)備了嗎？”他們的答案是：“恐怕沒有?！倍?，這還只是眼下要面對的問題。今年的幼兒園學(xué)生，大概會(huì)在2070年退休（在退休年齡沒有改變的情況下）。到2070年的時(shí)候，世界又會(huì)變成什么樣子呢？到那個(gè)時(shí)候，要保證經(jīng)濟(jì)繁榮，他們需要什么樣的工作技能呢？沒有人有任何線索。但是，我們已經(jīng)不再需要那種片面強(qiáng)調(diào)死記硬背各種事實(shí)性知識的工業(yè)化教育模式了。在記憶事實(shí)這一點(diǎn)上，又有誰能勝得過谷歌呢？但是，創(chuàng)造力、合作精神、批判性思維，以及解決問題的能力就肯定不是這樣的了。從企業(yè)高管到教育專家，幾乎所有人都不斷強(qiáng)調(diào)這些技能是勝任今天的工作的基本要求。這些技能已經(jīng)成了新版的三大基本能力（原來的三大基本能力為閱讀、寫作和算術(shù)），而且最近又被稱為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的基本要素。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”包含了幾十個(gè)要素，但是其核心只是一個(gè)非常簡單的觀念。正如瓦格納所說的，這種能力是“數(shù)百名商界領(lǐng)袖和大學(xué)教授在接受訪問時(shí)異口同聲地一再強(qiáng)調(diào)的，即提出正確的問題的能力”。正如《財(cái)富》雜志前200大顧問公司之一坎布里亞顧問咨詢公司執(zhí)行合伙人艾倫·庫瑪塔所解釋的那樣：endprint

當(dāng)我與我的客戶們討論時(shí)，所面臨的挑戰(zhàn)通常是這樣的：你怎樣去做你以前從來沒有做過的事情？對于這樣的問題，你必須一再反思（或者以全新的角度來思考），或者設(shè)法做出根本性的突破。我們不能滿足于只是做漸進(jìn)式的改良，那樣做無法解決根本問題。市場的變化太快了，環(huán)境的變化太快了……你必須花時(shí)間找出下一個(gè)正確的問題。而這就意味著，你必須搞清楚哪些問題是正確的問題；同時(shí)也意味著，你必須能夠提出一些非線性的、有悖直覺的問題：只有提出了這些問題之后，你才能使自己提升到一個(gè)新的層次。

如果教育資源富足是我們的目標(biāo)，那么如上所述的這些現(xiàn)狀就會(huì)讓我們陷入深深的憂慮——無論是從質(zhì)的角度來看，還是從量的角度來看，都是如此。從質(zhì)的角度來看，究竟什么樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能教會(huì)孩子們提出正確的問題？這樣的教育系統(tǒng)必須既能夠教孩子們掌握原來的三大基本能力（是的，因?yàn)榧词乖跀?shù)字時(shí)代，這些基本能力也仍然非常重要），又能夠教孩子們?nèi)〉贸晒λ匦璧?1世紀(jì)新技能。量的問題也同樣很重要；現(xiàn)在的教師缺口已經(jīng)高達(dá)數(shù)百萬之巨，更不用說其他教育基礎(chǔ)設(shè)施了。美國的學(xué)校已經(jīng)四分五裂，而非洲則根本就沒有學(xué)校。因此，即使我們真的搞清楚了教給孩子的東西究竟應(yīng)該是什么，要通過什么方式和途徑把這些東西教給他們（而且必須可規(guī)?；彩且粋€(gè)非常復(fù)雜、非常令人頭痛的問題。

但是，使上述這兩個(gè)問題雪上加霜的是下面這第三個(gè)問題：進(jìn)入21世紀(jì)之后，孩子們面臨的是一個(gè)無時(shí)無刻不充斥著媒體信息的環(huán)境，我們要怎樣做，才能與網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲，以及500個(gè)有線電視頻道競爭并勝出，從而成功地把孩子們的注意力吸引過來？這將是一場非常殘酷的競爭。如果課堂上過于沉悶是孩子們逃學(xué)的頭號原因，那么，新的教育體系就必須更高效高質(zhì)、更可親可喜，而且必須更具娛樂性。事實(shí)上，僅僅極具娛樂性可能還不夠。如果真的想讓我們的孩子為未來做好準(zhǔn)備，那么我們還要讓學(xué)習(xí)變得會(huì)令人上癮。

游戲化，教育的未來

大約十年前，詹姆斯·吉博士第一次坐下來玩《睡衣山姆》游戲。詹姆斯·吉是亞利桑那州立大學(xué)的一位語言學(xué)家，他早期的研究集中關(guān)注句法理論，近來則轉(zhuǎn)向話語分析。當(dāng)然，《睡衣山姆》游戲與他這兩個(gè)研究領(lǐng)域都沒有任何關(guān)系?！端律侥贰肥且豢钣脕碛?xùn)練幼兒解決問題能力的電腦游戲。詹姆斯·吉有個(gè)兒子，當(dāng)時(shí)年僅6歲，他希望這款游戲能幫助培養(yǎng)兒子解決問題的能力。

這個(gè)游戲令詹姆斯·吉嘖嘖稱奇，因?yàn)樗岢龅膯栴}比他預(yù)期的略微高深一些。更令他嘆為觀止的是，這個(gè)游戲成功地吸引了他兒子的全部注意力。這進(jìn)一步激發(fā)了詹姆斯·吉的好奇心。他想知道成人的電腦游戲又是怎么吸引玩家的注意力的。他選中的是《時(shí)間機(jī)器》。之所以選擇這款游戲，主要是因?yàn)樗歉鶕?jù)英國小說家赫伯特·喬治·威爾斯的作品改編的，這令他感覺很親切?！拔易聛恚_始玩這款游戲，結(jié)果它完全不如我的預(yù)期，”詹姆斯·吉回憶道，“我原以為電腦游戲可以像電視一樣令人放松。其實(shí)不然。《時(shí)間機(jī)器》是一個(gè)難度很高，既費(fèi)時(shí)又復(fù)雜的游戲。在這里，日常生活中所有的思維方式全都不適用。因此我不得不重新學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。我簡直不敢相信，竟然會(huì)有人愿意拿出50美元來換取這種令人沮喪的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

然而，突然之間，詹姆斯·吉想通了。電腦游戲的流行表明，許多年輕人就是愿意付上大把大把的鈔票來換取這種令人沮喪的經(jīng)驗(yàn)?！白鳛橐幻逃ぷ髡撸乙庾R到這就是我們的學(xué)?，F(xiàn)在面臨的問題：你怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)艱難、費(fèi)時(shí)、復(fù)雜的知識？”這個(gè)問題令詹姆斯·吉著了迷。電腦游戲也讓他著了迷。詹姆斯·吉可能是全世界唯一一個(gè)把《塞爾達(dá)傳說：風(fēng)之律動(dòng)》這樣的電腦游戲納入正式的學(xué)術(shù)研究的語言學(xué)家。不過，正是這個(gè)研究使人們對電腦游戲的看法發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)變。

舉例來說，如果你認(rèn)為玩這類電腦游戲是浪費(fèi)時(shí)間，那么你肯定也認(rèn)為深度學(xué)習(xí)同樣是浪費(fèi)時(shí)間?！翱纯茨切┠暧椎暮⒆觽兪窃鯓油妗渡衿鎸氊悺返陌桑闭材匪埂ぜf，“《神奇寶貝》是一款專為5歲大的小孩設(shè)計(jì)的游戲，但是，如果一個(gè)小孩想玩好這個(gè)游戲，他就得閱讀大量資料，而且它們并不是針對5歲的孩子寫的，其文字內(nèi)容的難度達(dá)到了12年級的水平。剛開始的時(shí)候，肯定需要媽媽來和她的孩子一起玩，因?yàn)橐蓩寢尨舐暷畛鑫淖值膬?nèi)容。這樣做當(dāng)然很好，因?yàn)榕c自己的父母一起大聲地朗讀正是孩子學(xué)習(xí)閱讀的好方法。但是，緊接著有趣的事情就發(fā)生了。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽雖然可能擅長閱讀，但是卻并不擅長玩游戲。所以，這些孩子會(huì)開始學(xué)習(xí)自己閱讀——這樣就可以把媽媽‘一腳踢開，然后跟自己的小伙伴們一起玩?！?/p>

而且這只是開始。許多研究都表明，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以事實(shí)性知識為主的那些課程——地理、歷史、物理、解剖學(xué)等時(shí)，游戲的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課本，而且，游戲還有助于改善學(xué)生的視覺協(xié)調(diào)性、認(rèn)知速度和手的靈巧度。例如，接受過電腦游戲培訓(xùn)的外科醫(yī)生和飛行員的表現(xiàn)，比沒有玩過電腦游戲的外科醫(yī)生和飛行員要好得多。不過，電腦游戲的真正優(yōu)勢在于，它們能夠做到的事情恰恰是今天的學(xué)校無法做到的，那就是，把21世紀(jì)的各種技能教給學(xué)生。《模擬城市》和《模擬樂園》等“創(chuàng)世類”電腦游戲，有助于開發(fā)學(xué)生的規(guī)劃能力和策略性思維能力；互動(dòng)類游戲堪稱合作能力的偉大教師；至于可以由玩家定制的游戲，則可在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要的作用?！痘浇炭茖W(xué)箴言報(bào)》最近發(fā)表的一篇文章也討論了這個(gè)問題：“有些教育工作者把‘玩游戲與做科學(xué)研究相類比。玩家在遇到一個(gè)不合理的現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)思考相關(guān)的各種問題、提出假設(shè)，并對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)設(shè)法理解其中的因果關(guān)系?！本C合考慮了所有這些因素后，許多教育專家都得出了相同的結(jié)論：我們需要找到一些方法，使學(xué)習(xí)更像在玩電腦游戲，而不像在學(xué)?？嘧x。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多種不同的方法。杰里邁亞·麥考爾是辛辛那提走讀學(xué)校的一位歷史老師，他要求他的學(xué)生們對電腦游戲所描繪的羅馬戰(zhàn)爭與歷史學(xué)家所敘述的羅馬戰(zhàn)爭進(jìn)行對比——他出的題目是“《全面戰(zhàn)爭》與歷史證據(jù)之對比”。類似地，印第安納大學(xué)教授李·謝爾頓也參考電腦游戲的積分規(guī)則，拋棄了傳統(tǒng)的打分系統(tǒng)（只要考砸了一次，就會(huì)使一個(gè)學(xué)生的全部績點(diǎn)倒退很多）?？▋?nèi)基·梅隆大學(xué)的娛樂科技教授杰西·謝爾最近在談到這個(gè)問題時(shí)也說：“傳統(tǒng)的計(jì)分方式會(huì)讓人灰心喪氣。游戲設(shè)計(jì)師永遠(yuǎn)不會(huì)把這種東西放到一個(gè)游戲里面，因?yàn)樗腥硕加憛掃@樣?！迸c大學(xué)傳統(tǒng)的計(jì)分方法相反，謝爾頓采用了電腦游戲中常見的“經(jīng)驗(yàn)計(jì)分”規(guī)則：在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生對應(yīng)的虛擬角色的級別為零級（大致相當(dāng)于原來的F級），他們需要力爭上游，爭取升級為第12級（大致相當(dāng)于原來的A級）。這就意味著，學(xué)生在課堂里所做的任何事情都只會(huì)令他們往前晉級，而且學(xué)生永遠(yuǎn)很清楚自己位于什么級別。這兩者都能夠激勵(lì)他們奮發(fā)向上。

在這個(gè)方向上走得更遠(yuǎn)的，是像“在探索中學(xué)習(xí)”學(xué)校這樣的新式學(xué)校?！霸谔剿髦袑W(xué)習(xí)”學(xué)校的創(chuàng)立者是美國帕森設(shè)計(jì)學(xué)院前設(shè)計(jì)與科技系副教授凱蒂·薩倫，帕森設(shè)計(jì)學(xué)院是一所位于紐約的公立學(xué)校，專門開設(shè)了一系列以游戲設(shè)計(jì)及數(shù)碼文化為基礎(chǔ)的課程。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種課程究竟是怎樣的呢？對此，《科技新時(shí)代》雜志這樣解釋道：“在其中一個(gè)樣版課程中，學(xué)生不僅要按巴比倫史詩《吉爾伽美什》創(chuàng)作出一本圖像小說，而且要通過查閱地理和人類學(xué)文獻(xiàn)，闡述他們對美索不達(dá)米亞古文明的理解，同時(shí)，他們還要玩策略型紙盤游戲《卡坦島》?！?/p>

類似的例子舉不勝舉，而且未來肯定還會(huì)涌現(xiàn)出更多的例子。在本書上文中，我們已經(jīng)提到過X大獎(jiǎng)“透視未來”大會(huì)。正是在那次會(huì)議上，美國首席技術(shù)官安尼什·喬普拉和美國教育部的史科特·皮爾遜引導(dǎo)與會(huì)者討論了如下這個(gè)議題：如何通過激勵(lì)性獎(jiǎng)金點(diǎn)燃人們的熱情，開發(fā)出全新一代的“高效的、能夠吸引人全情投入的、具有極強(qiáng)感染力的”教育游戲，并把它們發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。僅僅幾個(gè)月后，美國總統(tǒng)奧巴馬也說：“我呼吁大家加大對教育科技的投資力度……這有助于開發(fā)與最好的電腦游戲一樣引人入勝的教育軟件?！贝_實(shí)，革命已經(jīng)降臨。不久之后，我們就會(huì)創(chuàng)造出一種全新的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式：它屬于深度學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生有身臨其境之感，甚至?xí)?dǎo)致他們徹底學(xué)習(xí)成癮。到了那時(shí)，當(dāng)我們回首往事，重新審視以往那種被工業(yè)化模式統(tǒng)治了一百多年的教育方式時(shí)，我們定會(huì)疑惑這樣一種教育方式竟會(huì)存在如此長的時(shí)間。

浙江人民出版社

2016年11月版

責(zé)任編輯：

蔡玲平 陳源

定價(jià)：79.90元endprint