曹月

136200吉林省遼源市職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

情景模擬演練教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

曹月

136200吉林省遼源市職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

目的：探討情景模擬演練教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：收集臨床實(shí)習(xí)護(hù)生120例，隨機(jī)分為常規(guī)組和研究組，各60例。常規(guī)組采用常規(guī)教學(xué)方法，研究組采用情景模擬演練教學(xué)法。結(jié)果：研究組護(hù)生的理論考核成績(jī)、應(yīng)急考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分、總成績(jī)均高于常規(guī)組(P＜0.05)。結(jié)論：情景模擬演練教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)急能力。

情景模擬演練教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

近年來(lái)，醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越發(fā)激烈，導(dǎo)致大部分護(hù)理實(shí)習(xí)生難以順利融入工作中。專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬于護(hù)理的基礎(chǔ)，要求其具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及相應(yīng)的判斷力，并實(shí)踐于臨床操作中。因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)[1]。本次研究主要將情景模擬演練教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中，目的在于提高護(hù)生的綜合能力，并獲得了較為良好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2013年4月-2016年4月收集護(hù)理專(zhuān)科班臨床實(shí)習(xí)護(hù)生120例。隨機(jī)分為常規(guī)組和研究組，各60例。研究組男4例，女56例；年齡18～23歲，平均(21.56±0.48)歲。常規(guī)組男3例，女57例；年齡18～22歲，平均(21.45±0.43)歲。兩組護(hù)生的資料對(duì)比差異均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，可進(jìn)行對(duì)比、分析。

方法：常規(guī)組使用常規(guī)教學(xué)，由教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并給予簡(jiǎn)單的操作示范，學(xué)生集中聽(tīng)講并做好筆記[2]。研究組實(shí)施情景模擬演練教學(xué)法教學(xué)。①設(shè)計(jì)情景：將教室選為情景現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)主題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)?？蓪⑶榫氨M量設(shè)計(jì)得真實(shí)，使護(hù)生身臨其境，加強(qiáng)其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握以及理解。②基礎(chǔ)教學(xué)：教學(xué)前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)設(shè)情景中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)化護(hù)生的理解，并加以指導(dǎo)。③準(zhǔn)備資料：學(xué)生們可通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式獲取資料，并加強(qiáng)相互之間的討論、交流，共同準(zhǔn)備。④模擬現(xiàn)場(chǎng)：由3～4名護(hù)生組成1個(gè)討論組，選取其中1名為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各方面的調(diào)節(jié)。護(hù)生了解具體流程后，明確自身的職責(zé)，可提前布置情景。護(hù)生扮演醫(yī)師或者患者，并提前練習(xí)，使其熟悉自身所扮演的身份。帶教老師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其自由發(fā)揮，使自身所學(xué)的知識(shí)以及技能得到充分發(fā)揮。情景模擬演練教學(xué)中，帶教老師起著組織管理的作用，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。⑤情景模擬教學(xué)結(jié)束后，由帶教老師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀組別給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的組別應(yīng)指出不足之處，并進(jìn)行引導(dǎo)。優(yōu)化護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到更為深刻的體驗(yàn)。將存在的問(wèn)題提出，并組織大家共同解決。隨后由帶教老師將問(wèn)題結(jié)構(gòu)改變并形成新的問(wèn)題，再由護(hù)生進(jìn)行討論并解決，將護(hù)生的求知欲望充分激發(fā)。

觀察指標(biāo)：將以上兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)、應(yīng)急考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分、總評(píng)成績(jī)做對(duì)比、分析。

判定標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考核，每項(xiàng)成績(jī)(理論考核成績(jī)、應(yīng)急考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分、總評(píng)成績(jī))總分均為100分，得分與其呈正相關(guān)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 20.0軟件將兩組護(hù)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，P＜0.05表示組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

研究組護(hù)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后，其理論考核成績(jī)、應(yīng)急考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分、總評(píng)成績(jī)均高于常規(guī)組(P＜0.05)，見(jiàn)表1。

討 論

作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的要求較高。護(hù)生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)臨床護(hù)理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，其在校期間的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

現(xiàn)階段，我國(guó)常使用常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)期間，護(hù)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握均在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致思考能力被限制。為打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，在臨床護(hù)理教學(xué)中，逐漸采取情景模擬教學(xué)法，效果較傳統(tǒng)教學(xué)法更佳。情景模擬教學(xué)法可演練應(yīng)急預(yù)案，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)以及多種技能的整合，具有直觀性、有效性和可控制性等特點(diǎn)。主要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高。興趣是最好的老師，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，可直接激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。情景模擬教育正是將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)的重要因素。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥、乏味以及被動(dòng)，情景模擬教學(xué)法將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，使其以主動(dòng)參與者的身份加入教學(xué)過(guò)程中，最大限度地將其學(xué)習(xí)興趣以及積極性提高[3]。

表1 兩組護(hù)生的各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)分(±s，分)

表1 兩組護(hù)生的各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)分(±s，分)

組別 理論考核成績(jī) 應(yīng)急考核成績(jī) 綜合能力評(píng)分 總評(píng)成績(jī)研究組 85.69±11.41 84.67±15.48 79.84±6.89 82.75±4.68常規(guī)組 74.62±8.67 75.59±7.66 71.52±4.35 69.64±3.75

場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，可使護(hù)生具有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)了其參與的意識(shí)，可培養(yǎng)其思維的形象性。該方式可讓學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其思維能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可使其擺脫常規(guī)教學(xué)中的死記硬背方式。在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中，護(hù)生不再是被動(dòng)者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體。不僅將其對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，且可在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)控，最大限度地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行施展。情景模擬教學(xué)誘導(dǎo)了護(hù)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，其分析問(wèn)題的能力得到鍛煉，進(jìn)而提高護(hù)生的實(shí)踐操作能力，最終，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，不僅可提高護(hù)生的理論、應(yīng)急考核成績(jī)，同時(shí)可提高其對(duì)教學(xué)的滿意度，值得推廣。

[1]白井雙,祝賀,馬新利.ECS結(jié)合情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究下旬版,2015,29(1)：262-265.

[2]趙麗,陳曉斌,鄒瑜.情境與案例教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015,31(19)：3027-3029.

[3]李雨昕,陳麗,楊茜.情景模擬教學(xué)法在專(zhuān)升本護(hù)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2016,22(2)：115-116.

Application of situational simulation exercise teaching method in clinical nursing teaching

Cao Yue
Medical Branch of Liaoyuan Career Technical College,Jilin Province 136200

Objective：To explore the effect of situational simulation exercise teaching method in clinical nursing teaching.Methods：120 clinical nursing students were randomly divided into the routine group and the research group,with 60 students in each group.The conventional group adopted conventional teaching method,and the study group adopted situational simulation exercise teaching method.Results：The scores of theoretical assessment,emergency examination,comprehensive ability and total score of the nursing students in the study group were higher than those in the conventional group(P＜0.05).Conclusion：Situational simulation exercise teaching method can improve the learning interest and emergency ability of nursing students in clinical nursing teaching.

Situational simulation exercise teaching method;Clinical nursing teaching;Application effect

10.3969/j.issn.1007-614x.2017.24.99