學科競賽嵌入經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系探索與實踐①

摘 要：學科競賽作為高等院校培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新人才的有效途徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力方面具有獨特功能。目前關于經(jīng)濟管理類專業(yè)學科競賽平臺建設的研究，尤其是學科競賽如何嵌入實踐教學體系的研究卻相對滯后。以湖北科技學院為例，雖然經(jīng)管類專業(yè)學科競賽取得了一些成績，但存在學科競賽沒有融入實踐教學體系，學科競賽與相關專業(yè)課程教學相對脫節(jié)，學科競賽運行機制不健全等問題，已嚴重影響了學科競賽的良性發(fā)展，并就學科競賽如何嵌入實踐教學體系，以湖北科技學院經(jīng)管類專業(yè)學科競賽的實踐經(jīng)驗為基礎，提出相應的策略和建議。

關鍵詞：學科競賽 嵌入式 實踐教學體系

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-189-03

自2014年以來，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，各地方政府相繼出臺了地方高校開展轉(zhuǎn)型試點工作的指導意見，地方本科高校要逐漸向應用技術類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次應用型人才為主要目標。如何培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量應用型人才，是對高等學校應用型人才實踐培養(yǎng)體系提出的一個亟待解決的難題。經(jīng)濟管理類專業(yè)校外實習實訓環(huán)節(jié)，由于專業(yè)規(guī)模大、人數(shù)多，實訓實習崗位少且難以接觸到核心業(yè)務，實習場所相對分散、成本高等原因，學生的綜合實踐能力難以得到全面大幅度的培養(yǎng)和提升。學科競賽作為高等院校培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新人才的有效途徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力方面具有獨特功能。國外高校經(jīng)管類專業(yè)特別重視學科競賽。我國自20世紀90年代末開始，一些高校才意識到經(jīng)濟管理學科競賽平臺建設的重要性。但關于經(jīng)濟管理學科競賽平臺建設的研究，尤其是學科競賽如何嵌入實踐教學體系的研究卻相對滯后。嵌入式實踐教學是指在實踐教學活動中，通過實踐理論與實踐活動、實踐知識與實踐能力、學校內(nèi)部實踐資源與學校外部實踐資源進行有效整合，從而培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才實踐教學模式[1]。本文是基于湖北科技學院的教學實踐，就構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學科競賽嵌入式實踐教學體系進行了一些探討并提出了相應建議。

1 經(jīng)管類專業(yè)所開展的主要學科競賽類型及其存在的問題

目前高校經(jīng)管類專業(yè)的大學生學科競賽較多，以湖北科技學院為例，大概可分為五個層次：第一個層次為國際級（包括洲際之間的競賽），一般由外國機構(gòu)主辦，學生以外文形式參加，如GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。第二個層次為國家級，一般是由教育部等國家相關部委主辦及國家級的教指委主辦，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務競賽、全國管理模擬決策比賽等；第三個層次是省級競賽，一般是由教育廳等政府有關部門主辦或由行業(yè)協(xié)會牽頭主辦。如省級財務信息化競賽、電子商務競賽、營銷策劃大賽等。第四個層次是校級競賽，由學校有關部門主辦的，如模擬抄股比賽、專業(yè)辨論賽等。第五個層次是院系競賽，是由院系組織的小規(guī)模專業(yè)競賽。

應用型大學經(jīng)管類專業(yè)每年參加或開展一些相應的學科競賽活動，但存在以下問題。

1.1 學科競賽沒有融入實踐教學體系

目前大學經(jīng)管類專業(yè)已開始注重開展學科競賽，但學科競賽處于游離于實踐教學體系之外，如何把學科競賽融入實踐教學體系，尚處于摸索階段，其深度和廣度還十分欠缺。一方面許多高校比較重視實驗教學，從課程體系的設置、實驗教材編制、軟件采購到設備配置等都安排到位，而把學科競賽作為輔助手段，以第二課堂形式開展活動，以增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。學生參加學科競賽往往是為了獲得學校資金資助、學科競賽的獎金及證書、課外拓展學分乃至以課外學科競賽獲獎作為籌碼以獲得獎學金等，導致學生為賽而賽，而忽視了學科競賽的知識拓展和專業(yè)能力的鍛煉本質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學體系盡管強調(diào)學生的技能提高，也有一定量的實驗實訓實習等實踐課程體系的設置，但仍然存在綜合性不夠、創(chuàng)新不足及脫離實踐等問題，致使培養(yǎng)出來的人才效果不佳。學科競賽可以嵌入部份實驗教學之中，更加有利于學生實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，經(jīng)管類專業(yè)實訓課程由于實訓條件和資金不到位，很多實訓課程已淪為模擬環(huán)境中的“教學游戲”，教學效果不好。學科競賽具有很好的實踐價值、更能培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合創(chuàng)新精神。第三，由于受參賽名額、經(jīng)費及場地等條件的限制，許多學科大賽無法在學生中大面積推廣普及，受益面偏小，導致學生參與度不高[2]；另外，參加學科競賽不是必然教學項目，學生參與的積極性不高，許多學生迫于院系或老師的壓力，應付參加，效果不甚理想。

1.2 學科競賽與相關專業(yè)課程教學相對脫節(jié)

經(jīng)管類專業(yè)課程開發(fā)具有完善的理論教學大綱、實驗或?qū)嵱柎缶V、實踐指導書及教案等課程要件，并配備完整的教材、網(wǎng)絡教學視頻資源及教學輔導資源等。但由于更新相對緩慢，實踐性及創(chuàng)新性相對不足。學科競賽體系開發(fā)不足，大綱、實踐指導書及視頻、網(wǎng)絡輔導材料等資源相對建設不夠，但學科競賽卻與實踐結(jié)合緊密，具有很強的應用性和綜合創(chuàng)新性。兩者可取長補短，把學科競賽嵌入相關專業(yè)課教學中，不僅可提升專業(yè)教學和學科競賽的效果，而且大幅度提高學生的學習興趣。

1.3 學科競賽運行機制不健全

首先管理體系不明確，成效不顯著。大學生學科競賽歸口哪個部門主管？不同學校有不同情形，有的學校是由教務部門主管，有的學校是由學生管理部門主管，有的是由社團管理部門主管等。大學生學科競賽活動需要多部門協(xié)調(diào)和齊抓共管，但由于管理責任不明確，管理人員配置不足，導致管理相對松散，成效不顯著。其次，激勵機制不健全，老師和學生的參與積極性不高。大學學科競賽舉辦需要投入大量經(jīng)費，才能順利開展，但許多學校為了確保常規(guī)教學工作，對理論教學和實驗教學投入較為重視，而對學科大賽經(jīng)費投入不足，一般只選擇一些教育部門主辦的競賽，有專項經(jīng)費資助，而這些比賽往往只有極少數(shù)學生參與，大多數(shù)學生參與積極性不高。而對于協(xié)會、企業(yè)贊助等學科競賽，往往投入嚴重不足，導致教師積極性不高，而且學生在參加競賽的過程中，往往需要自己倒貼費用參加競賽，學生的積極性也不高。第三師資隊伍建設滯后，不能滿足學科競賽的要求。目前高校教師長期從事傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學比較重視理論教學，輕視實踐教學，導致教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對缺乏實踐能力，學科競賽更強調(diào)學生的實踐創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)，而教師的實踐創(chuàng)新能力相對不足，難以全面有效地指導學科競賽，往往導致學科競賽成績不夠理想。

2 學科競賽嵌入式實踐教學體系的探索與實踐

2.1 學科競賽嵌入專業(yè)實踐教學體系

為了提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，湖北科技學院構(gòu)建了全程實踐教學體系。全程實踐教學體系要求產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項目”的合作教育模式。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點，聯(lián)合企業(yè)以學科競賽項目作為切入點，把學科競賽嵌入人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)計劃、課程設置、教學資源配置、教學模式和培養(yǎng)途徑等多個方面，把專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來。如：湖北科技學院經(jīng)管院與阿里巴巴“百城千?！表椖康谌椒諜C構(gòu)武漢世傳信息技術有限公司簽署跨境電商人才培養(yǎng)基地合作協(xié)議。定期舉辦跨境電商技能培訓和競賽，促進跨境電商人才的培養(yǎng)，推進人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學體系的調(diào)整，將跨境電子商務操作技能作為核心專業(yè)技能列入人才培養(yǎng)方案，在《跨境電子商務操作》、《國際貿(mào)易實務》等課程教學中融入阿里巴巴跨境電商平臺教學。

全程實踐教學體系還試行集中培養(yǎng)實踐能力的“短學期制”，即在每學期集中（至少兩周）開展具體集中實踐性教學環(huán)節(jié)的綜合實訓。經(jīng)管類專業(yè)的短學期主要施行辦法是聯(lián)合相關企業(yè)或協(xié)會以學科競賽的方式運作，采用雙導師的方式（企業(yè)導師+專業(yè)教師導師）開展技能培訓和競賽，培養(yǎng)學生的綜合實踐實操能力。

通過開展系列學科競賽，來整合校內(nèi)課程實驗、校內(nèi)實訓和短學期綜合實操等實踐教學體系，促進校企深度融合，打造進階式綜合素質(zhì)與能力養(yǎng)成的高級應用型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 整合實驗實訓資源構(gòu)建嵌入式的學科競賽實踐平臺

經(jīng)管類專業(yè)課程實驗教學模式是通過模擬實驗軟件或借助軟件經(jīng)銷商的軟件進行模擬實訓教學，有完善的配套實驗大綱、教案、實驗指導手冊等教學資源，但軟件更新較慢，不能適應實踐快速變化的社會需求。學校通過整合全校相關專業(yè)的實驗實訓平臺，并引進相關企業(yè)參與實驗和實訓平臺建設，構(gòu)建嵌入式的學科競賽實踐平臺，對“教—賽一體化”實驗實訓課程進行開發(fā)整合，并有計劃推出整合性的實驗實訓教材、大綱、教案及指導書等，有條件的還配套開發(fā)系列實驗教程、實驗實訓視頻資源及案例庫建設等。

2.3 學科競賽嵌入課程實踐教學體系

學校經(jīng)管類專業(yè)開始試點遴選一些學科競賽嵌入課程實踐教學體系，開發(fā)“賽—教一體化”課程群，如表1所示。把學科競賽嵌入課程實驗和實訓實踐教學體系，做到“賽教結(jié)合，以賽帶訓，以賽促訓”。例如，網(wǎng)絡營銷實訓、市場營銷調(diào)研實訓、市場營銷學實訓、消費者行為學實驗、廣告策劃實訓等專業(yè)實訓課程，與營銷策劃大賽過程有機結(jié)合，實現(xiàn)工學結(jié)合；同時，相關實訓課程的考核與競賽成績相掛鉤。在平時教學過程中，教師還可以將競賽相關模塊及項目提煉、轉(zhuǎn)化為教學中的實踐項目或參考案例，穿插到相關課程的教學過程中，做到真正意義上的學科競賽嵌入課程教學[3]。

2.4 創(chuàng)新學科競賽開展方式與教學實踐模式

第一健全學科競賽的組織管理機制。根據(jù)學科競賽專業(yè)性程度不同，劃分歸口管理部門，專業(yè)性強的學科競賽歸口教務部門和二級學院管理，專業(yè)性相對不強的可以歸口其他部門管理。相關部門應當成立常設的學科競賽管理組織，對相關學科競賽活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定切實可行的實施方案及評價細則。第二建立科學合理的激勵機制。設立專項經(jīng)費，確保大賽正常運行，對參與大賽指導工作的教師應給予相應工作量，對表現(xiàn)突出的教師還應給予相應的年終績效工資獎勵；對參與大賽的學生，依據(jù)其活動表現(xiàn)記入相關實踐課程成績，獲獎的學生還可以根據(jù)獲獎的等級給予適當?shù)膶W分加分和評獎加分。第三，創(chuàng)新大賽組織模式，多方聯(lián)動，吸收相關專業(yè)學生社團參與，調(diào)動學生積極性。為了更廣泛進行宣傳及交流，學科競賽可以吸收學生專業(yè)社團協(xié)辦，由學生專業(yè)社團來組織宣傳和部份大賽組織工作，有利于拓展學科競賽的深度和廣度，確保學科競賽的可持續(xù)性。還可以由學生社團組織普及型的學科知識競賽，吸引低年級的學生參加，選拔優(yōu)秀選手參加綜合性專業(yè)學科競賽[4]。第四，為了使創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，應打破專業(yè)壁壘，充分釋放設備和設施的使用效率，避免重復建設。第五，加強“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)力度，應在待遇、職稱評定、績效考核等方面給予優(yōu)先支持。

參考文獻

[1] 廖俊杰，周小平，李桂峰，等.職業(yè)核心能力嵌入式教學模式改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016（8）.

[2] 李皎，唐哲，王藝.基于學科競賽的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革與研究[J].教育教學論壇，2016（3）.

[3] 李虹.經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（12）.

[4] 王凱風.基于實踐經(jīng)驗的競賽教學策略探索——以景德鎮(zhèn)學院電子商務專業(yè)為例[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

①基金項目：湖北科技學院教學研究一般項目（2014-XB-033）。

作者簡介：陳鵬（1969-），男，湖北咸寧人，碩士，副教授，主要從事戰(zhàn)略管理和創(chuàng)新管理方面的研究。