如何在初中英語教學中凸出學習的主體性

張惠瑩

摘要：《義務教育英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！币簿褪钦f，在新課程改革下，教師要充分展現(xiàn)學生的主體性，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而，在實現(xiàn)高效英語課堂的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體性學習；策略 主體性是指在教學活動中，學生所表現(xiàn)出來的學習能動性、自主性、創(chuàng)造性和獨特性等，有一句話說得好：“告訴我，我會忘掉；展示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會學好?！笨梢娭黧w參與作用的效果是多么明顯。新課改理念下的課堂教學要求教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者和促進者，這就更進一步要求教師要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。怎樣把新課程理念切實融入到課堂教學中，落到實處是本文談論的主要內(nèi)容。

一、解決教師思想觀念更新的問題，發(fā)揮學生的主體性

我們要弄清學生在英語課堂教學中的定位是什么。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，我們能夠真正做到把學生當成學習的主體嗎？往住學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。以前我經(jīng)常會碰到這樣的問題。就某個知識點或?qū)W生容易錯的地方，如：有些名詞的特殊變化，動詞現(xiàn)在進行時形式：Be動詞+動詞的ing形式，以及一些關(guān)于做題技巧，經(jīng)常反復的講，不知講過多少遍，學生反復的做，不知做過多少遍，但還是錯，還是弄不清楚，究竟為什么呢？試分析一下“我講過多少遍”所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

二、激發(fā)學生的主體情感

激發(fā)學生的主體情感，教師就要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自已的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。

興趣是推動學習的內(nèi)在力量。布魯納說：“興趣是最好的老師”。使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎條件。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。為了使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受會學的樂趣。

三、設計主體活動，提高積極性

英語學習實際上是學英語、用英語的過程，在傳統(tǒng)教學中更多注重的是如何去學，教師的引導也注重是如何讓學生學好、考好，而忽視了如何用英語。其實不然，英語更多應用于交際中，而初中英語更多的是要讓學生掌握日常交際用語，能掌握英語的學習方法，在英語教學中，活動就是一個很好的載體。因此，在初中英語教學中，教師要注重通過主體活動來提高學生的積極性。

以“Where is the post office？”的教學為例，教學中教師將學生分為不同的小組，在教室內(nèi)畫上地圖，墻上貼上路標，借助媒體來展示問路的背景，學生桌子上準備一些自制道具，教師也充當其中一分子，然后開始自編自演。學生在學習中遇到問題后先小組探究，不能解決再向教師請教，情境式的交際環(huán)境讓學生擺脫了教師講自己聽的束縛，學生學得自得其樂。課后檢測也發(fā)現(xiàn)，利用情境教學、任務教學、交際教學等模式來組織英語教學，其效果遠甚于講授式教學。

總之，在初中英語教學過程中，發(fā)揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學生更加愉快地學習；同時，應該不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對于英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學過程，把握教學節(jié)奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗下洼中學024000）endprint