創(chuàng)新化學(xué)課堂培育學(xué)生“三力”

陳義

摘要：基礎(chǔ)教育的改革一直都是大眾關(guān)心的熱點話題，而高中教學(xué)的改革更是其中最受重視的部分，化學(xué)在高中階段是最關(guān)鍵的學(xué)科之一，創(chuàng)新課堂也是教育界不斷努力的方向。在高中化學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生“三力”是近年來化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的重要內(nèi)容，其課堂模式是從歐美引進過來的翻轉(zhuǎn)課堂，將其結(jié)合我國高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，實現(xiàn)對化學(xué)課堂的創(chuàng)新是一種全新的思路。本文研究的就是如何通過創(chuàng)新高中化學(xué)的課堂模式培養(yǎng)學(xué)生“三力”，從而提高高中化學(xué)的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂；“三力”前言：所謂的“三力”指的是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、思維能力以及心理動力，是通過對我國傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，其中翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)了“三動”理念，“三動”理念指的是互動、自動、驅(qū)動。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中的缺陷

1.知識梳理不細致傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中教師不會考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及化學(xué)知識結(jié)構(gòu)[1]。無論化學(xué)知識的難度如何，在課堂上都會進行統(tǒng)一教學(xué)，因此這種模式通常被稱為灌輸式教學(xué)，有著很多缺陷。實際上這種灌輸對于學(xué)生來說適應(yīng)力并不強，簡單的知識點和難點理解程度不同，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也會非常不合理，缺少必要的知識梳理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率都無法得到提升。

2.例題解析不深入、高中階段教師比較習(xí)慣運用題海戰(zhàn)術(shù)[2]從過去的教學(xué)中可以看出這種模式對學(xué)生掌握知識的熟練程度的確能起到很大的鍛煉作用，但大量的習(xí)題代表著課堂內(nèi)容過多，很多例題無法講解清楚，即便是從中挑選有代表性的題型進行講解，學(xué)生也無法從中提煉出學(xué)習(xí)方法，教師在有限的課堂時間內(nèi)也無法將所有的知識講解全面。

3.課外作業(yè)不合理高中化學(xué)對于學(xué)生來說就是大量的習(xí)題以及一些需要死記硬背的知識[3]。學(xué)生在課堂中匆匆接受新的知識，課后就面臨成山的作業(yè)，因此很多學(xué)生甚至教師都明白，高中生的作業(yè)寫不完是正常的。實際上這也是高中生每天學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重壓迫正常休息的原因，而這些課外作業(yè)完成后教師也沒有足夠的時間全面講解，在課堂上就要花費大量的時間為學(xué)生解決困難，課堂效率非常低，卻沒有足夠的時間進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.課前完成知識梳理翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用課前時間，將知識梳理的部分轉(zhuǎn)移到課前，并不是盲目預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)計劃根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生編寫課前預(yù)習(xí)的文本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一些課前的練習(xí)，達到知識梳理的目的。這樣在正式課堂中就可以直接進入到學(xué)習(xí)中，可以參與分組學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在這個過程中需要教師進行引導(dǎo)。

2.課堂互動學(xué)練結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂是一種顛覆，在化學(xué)課堂中不再由教師全程講解，而是以學(xué)生分組的形式，在課堂上進行互動，這樣在同學(xué)同練中對知識進行學(xué)習(xí)和研討。這個過程并不會占用所有的課堂時間，通常是在二十分鐘作用，而教師與學(xué)生保持良好的溝通，為學(xué)生解決問題。

3.課后檢測鞏固知識翻轉(zhuǎn)課堂要求課后教師要為學(xué)生進行學(xué)習(xí)檢測，教師可以為學(xué)生設(shè)計一套檢測題，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進行自我檢測，而教師可以通過檢測的結(jié)果來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也能夠了解到學(xué)生遇到的難點，便于總結(jié)出每名學(xué)生對知識的掌握情況。

三、培育學(xué)生“三力”的途徑

1.培育基礎(chǔ)學(xué)力的途徑高中階段化學(xué)知識比較零散，涉及到的范圍比較廣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓學(xué)生對知識的應(yīng)用能力更強，讓學(xué)生真正學(xué)會知識，并能夠利用知識解決化學(xué)問題，課前的梳理就是為了讓學(xué)生整理自己的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績?！膀?qū)動”就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強。這就是增強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，也就是說改變以往學(xué)生明明聽懂了化學(xué)知識，卻不會用的情況。

2.培育思維能力的途徑互動的過程就是鍛煉學(xué)生思維能力的過程，也就是創(chuàng)新課堂的真正意義所在，思維能力對于學(xué)生來說甚至要比掌握知識本身更加重要，互動則是讓學(xué)生的思維能力得到激活，從以往單純的知識記憶解脫出來，不但節(jié)省了更多的精力，還能提升學(xué)習(xí)效率。課堂互動這種形式改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)模式，但學(xué)生對知識的掌握更加輕松。

3.培育心理動力的途徑教師為學(xué)生編寫檢測題也是為了讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望還是非常強的，但學(xué)生的主動性在傳統(tǒng)教學(xué)中被嚴(yán)重壓制，學(xué)生盲目聽從教師的意見進行大量的習(xí)題練習(xí)，成績提高卻十分有限，而教師為學(xué)生精心編寫的檢測題雖然數(shù)量未必很多，卻更有針對性，讓學(xué)生能夠及時補足自身的知識缺陷，不斷建立自信，這就是“自動”帶動“心里動力”的過程。

結(jié)論：總之，創(chuàng)新課堂就是為了能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)理念以及教學(xué)方式結(jié)合到我國高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生以最輕松的方式獲得最高的學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，而培育學(xué)生的“三力”是一條非?？尚械耐緩?。參考文獻：

[1]高俊霞，劉曉毅.“三力驅(qū)動”嵌入式策略培訓(xùn)有效性的實證研究——基于自主性培養(yǎng)模式的視角[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，01：32-37.

[2]王江生，劉昌茂.基于“三力”模式的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].才智，2014，33：238-239.

[3]王小虎，葉榮.“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，01：27-28.（作者簡介：江蘇省江陰市澄西中學(xué)214400）endprint