王麗

摘要：推進素質(zhì)教育，改進教學(xué)方法，研究教學(xué)藝術(shù)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣具有重要的作用。趣味性，是一個藝術(shù)范疇。趣味性為思想性服務(wù)，可以增強教學(xué)效果；思想性決定趣味性，引領(lǐng)教學(xué)不入低俗。

關(guān)鍵詞：趣味性；樂學(xué)孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡鬃邮侵鲝垬穼W(xué)的。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng)，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學(xué)變得乏味，機械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，中途輟學(xué)。因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，讓積極主動地去接受新知識。

教師在設(shè)計導(dǎo)入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當(dāng)老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學(xué)生心田的時候，就會撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情境，以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學(xué)知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].

三、點綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂

知識本身是嚴(yán)肅的，但當(dāng)人們“運用”“摩玩”它時，便會發(fā)生許多的情趣來，由嚴(yán)肅變?yōu)榛顫姟⒂哪?；變?yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學(xué)生體驗到知識之樂，結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得[2].這個故事讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識并不都是抽樣的，而是生活中需要的，也反映了學(xué)習(xí)知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學(xué)生體驗到知識的樂趣。

四、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！币龅竭@一點，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點是讓學(xué)生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對學(xué)生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學(xué)生有幾種拼法，通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

五、深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。

例如一個作圖問題：直線l同側(cè)有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設(shè)一個鋪墊：在直線l異側(cè)有兩點A、B， 在l上求作一。點P，使PA+PB最短，.學(xué)生則不費吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱點。這樣，學(xué)生既不感到深奧，那是我們沒有深入鉆研進去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點，設(shè)計一個相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。所以，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，充分鉆研教材，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻：

[1]翁凱慶，《數(shù)學(xué)教育學(xué)教程》，四川大學(xué)出版社，2002年8月第1版

[2]湛蓊才，《課堂教學(xué)藝術(shù)》，2002年5月

[3]黃海生，《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣激發(fā)》，2005年2月

[4]王繼紅，《 數(shù)學(xué)小故事 》，2007年8月（作者單位：四川省廣元市旺蒼縣五權(quán)初級中學(xué)校628213 ）endprint