淺談對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

安麗娟

摘要：對(duì)伴隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)話(huà)教學(xué)逐漸的受到人們的關(guān)注。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，它的教育方式方法對(duì)小學(xué)教育體系的完善具有重要的作用，作為創(chuàng)新的對(duì)話(huà)教育，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用更加的值得我們?nèi)パ芯糠治觥?/p>

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)在課改的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也是在不斷的增強(qiáng)的，這也就需要教師面對(duì)新的教學(xué)難點(diǎn)去不斷的調(diào)整教學(xué)方式。而對(duì)話(huà)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，能夠營(yíng)造一種公平、和諧的教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生搭建起一個(gè)展現(xiàn)自我、戰(zhàn)勝自我的舞臺(tái)。教師不在是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，將課堂更好的交還給學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位，在某一中程度上來(lái)說(shuō)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種培養(yǎng)以及激發(fā)。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用對(duì)話(huà)教學(xué)法是相當(dāng)有意義的。但是，在這其中需要更加關(guān)注的是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能否有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

一、營(yíng)造平等、民主的對(duì)話(huà)氛圍，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)

老師與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)是他們和諧相處的前提。教師和學(xué)生也都可以成為對(duì)話(huà)式教學(xué)的主體，他們只存在對(duì)知識(shí)先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關(guān)系，師生之間在人格上都是相對(duì)獨(dú)立和平等的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想，積極構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、民主的對(duì)話(huà)氛圍，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)。首先，在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，放下高高在上的架子，積極與學(xué)生交流。教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，師生之間是一種平等互助的關(guān)系。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中與課本對(duì)話(huà)

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我讓學(xué)生先搜集資料，再與教材對(duì)話(huà)。學(xué)生通過(guò)自己查找、閱讀、觀察、計(jì)算、反思，理解了“年、月、日”的概念，掌握了“年、月、日”之間的關(guān)系。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)：“老師，書(shū)本中介紹了每四年中有一個(gè)閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個(gè)閏年呢？”我一愣，以前的學(xué)生從來(lái)沒(méi)問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題，我也從未思考過(guò)。而這位學(xué)生在與教材對(duì)話(huà)中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現(xiàn)嗎？于是我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)弄清。

我們一起去查查資料，做個(gè)調(diào)查，與書(shū)本對(duì)話(huà)，與智者對(duì)話(huà)，或許能弄清這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”學(xué)生滿(mǎn)意地點(diǎn)頭坐下了。課后，這位學(xué)生查到了結(jié)果，還寫(xiě)成一篇調(diào)查筆記。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，學(xué)生不僅能深刻理解教材的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式的學(xué)習(xí)

對(duì)于教師而言，進(jìn)行對(duì)話(huà)式的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度，畢竟學(xué)生的人數(shù)比較多，而教師進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話(huà)式教學(xué)，在時(shí)間有限的課堂中明顯不夠。而此時(shí)學(xué)生采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，一方面在一定程度上減少了教師進(jìn)行對(duì)話(huà)對(duì)象的數(shù)量，而在另一方面也減少了教師通過(guò)對(duì)話(huà)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。所以說(shuō)，在對(duì)話(huà)課堂中采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，建立高效的學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)采用探究合作的學(xué)習(xí)方式在這個(gè)過(guò)程中更加關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了自我建構(gòu)的過(guò)程，達(dá)到了教學(xué)真正的意義，學(xué)生各方面的能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了全方位的鍛煉。

四、進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋

在這一階段的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，一不留神，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也就要求教師在對(duì)話(huà)教學(xué)方式中，能夠進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，一方面可以了解學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)效果，從而在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行及時(shí)有效 的調(diào)整。另一方面，教師也可以通過(guò)對(duì)話(huà)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起自信、勇敢的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比方說(shuō)，一些正向性的話(huà)語(yǔ)，“你講得很好，同學(xué)們都聽(tīng)懂了”、“沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)們都會(huì)幫助你的”，這一些持續(xù)性的正向性話(huà)語(yǔ)的輸出，能夠幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識(shí)，還有一種迎難而上的積極主動(dòng)的探索精神?？傊瑢?duì)話(huà)式教學(xué)符合時(shí)代精神，是現(xiàn)代教學(xué)改革的方向。對(duì)話(huà)式教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生提供言說(shuō)的空間，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗殿堂，而應(yīng)是一個(gè)沒(méi)有柵欄的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠放眼于無(wú)限的宇宙?；?dòng)教學(xué)的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化成為我們每一位教師的教學(xué)行為，并使這一觀念與行為成為我們的教學(xué)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

[1]易增加《對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育探索》 2013

[2]隨曉曉《對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)新通信》2017

[3] 董維維《對(duì)話(huà)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》《教育學(xué)文摘》2015（作者單位：甘肅省隴南市宕昌城關(guān)二小748500）endprint