關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究題的復(fù)習(xí)思考

吳皎

摘要：實(shí)驗(yàn)探究題是每年中考學(xué)生失分率最高的題型，學(xué)生對(duì)于未知的題干存在以下問題：題目太長(zhǎng)不愿意看；題目看不懂，不會(huì)提取其中的重要信息，不懂得用已有的知識(shí)來解決新出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：定性探究；定量計(jì)算；陌生環(huán)境實(shí)驗(yàn)探究題是每年中考學(xué)生失分率最高的題型，學(xué)生對(duì)于未知的題干存在以下問題：題目太長(zhǎng)不愿意看；題目看不懂，不會(huì)提取其中的重要信息，不懂得用已有的知識(shí)來解決新出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)探究題主要以學(xué)生的能力拓展為首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在陌生的環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀，分析問題及推理的能力。

一、基于陌生環(huán)境的定性探究

1、陌生方程式的書寫

例一：硫酸銅在紡織、印刷等行業(yè)有廣泛用途。工業(yè)上可用銅屑、空氣與稀硫酸在80℃條件下制備硫酸銅。

（1）圖-1是實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)制備硫酸銅的裝置。反應(yīng)的化學(xué)方程式為▲。

解析：其實(shí)第一空的方程式并沒有想象中的簡(jiǎn)單，學(xué)生知道銅不能與稀硫酸反應(yīng)，但在此特定的環(huán)境中，銅、空氣和硫酸在加熱的條件下反應(yīng)生成硫酸銅，同時(shí)分析氫元素會(huì)結(jié)合什么元素，這就是一種思維的拓展，看似很熟悉的知識(shí)點(diǎn)再加入新的元素后，又有了新變化。

2、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的考察

例二：以含鋅廢渣（主要成分為ZnO，雜質(zhì)為FeO﹑CuO）為原料制備七水硫酸鋅（ZnSO4·7H2O）的流程如下。

⑴粉碎的目的是▲。

⑵若實(shí)驗(yàn)室用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的硫酸配制200g25%的硫酸，需要的玻璃儀器有膠頭滴管﹑玻璃棒﹑▲和▲，此處玻璃棒的作用是▲。

⑶流程中獲得七水硫酸鋅前省略的操作是▲﹑冷卻結(jié)晶﹑▲洗滌和低溫烘干。

解析：次實(shí)驗(yàn)探究中就涉及到了較多的實(shí)驗(yàn)考查，比如工藝流程中粉碎的目的，配制溶液時(shí)需要的儀器，從溶液中析出晶體的操作。

綜合以上講述，在此種類型的實(shí)驗(yàn)探究題中會(huì)遇到哪些考點(diǎn)？

二、把握題干數(shù)據(jù)的定量計(jì)算

從定性的探究到定量的計(jì)算一般是考題的套路，而在此過程中，數(shù)據(jù)的提取及分析極為重要。

1、針對(duì)“偏大”“偏小”題型的判斷

例三：以CuSO4為原料制備堿式碳酸銅[Cu2（OH）2CO3]的過程如下：

反應(yīng)的方程式如下：2CuSO4 + 2Na2CO3 + H2O = Cu2（OH）2CO3↓ + 2 Na2 SO4 + CO2↑。

（1）若所得產(chǎn)品的產(chǎn)率（產(chǎn)率= 產(chǎn)品的實(shí)際質(zhì)量產(chǎn)品的理論質(zhì)量×100%）偏高，其可能的原因?yàn)椤?。（填序?hào)）

a.反應(yīng)物未完全沉淀b.過濾時(shí)濾紙破損

c.Cu2（OH）2CO3未洗滌干凈d.Cu2（OH）2CO3未完全烘干

（2）“沉淀”時(shí)若有少量5Cu（OH）2·2CuCO3生成，則產(chǎn)品中銅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)▲。（填“偏大”“不變”或“偏小”）

解析：此題的第一小題，看似是對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，實(shí)則是對(duì)數(shù)據(jù)的理解，產(chǎn)率要偏高，產(chǎn)品的實(shí)際質(zhì)量就要偏高？那么問題來了，實(shí)際質(zhì)量如何偏高呢？不難選出是cd。而第二小題主要是對(duì)于兩種物質(zhì)中銅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的分析。

2、關(guān)于元素守恒的計(jì)算

例四：T ℃時(shí)加熱32.0 g硫酸銅，一段時(shí)間后得到15.2 g CuO和Cu2O的混合物。計(jì)算該混合物中CuO的質(zhì)量（寫出計(jì)算過程）。

解析：這個(gè)小題是對(duì)混合物數(shù)據(jù)的分析，加熱硫酸銅后，無論生成什么，固體中銅元素的質(zhì)量是沒有變化的。所以根據(jù)銅元素的守恒可以列式計(jì)算。

例五：見圖-3，粗還原鐵粉樣品質(zhì)量為20.000 g，裝置B、E分別增重0.360 g和0.440 g，計(jì)算樣品出中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是▲，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是▲ 。

解析：B、E裝置分別是吸收水和二氧化碳的質(zhì)量，根據(jù)元素守恒，通過水的質(zhì)量可以求解出氧元素的質(zhì)量，通過二氧化碳的質(zhì)量可以求解出碳元素的質(zhì)量。

此類題目可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)提取的能力。在計(jì)算的考點(diǎn)方面，主要有混合物的計(jì)算，元素守恒的計(jì)算，差量的計(jì)算，可能還會(huì)有方程組的計(jì)算，會(huì)計(jì)算的前提是要對(duì)陌生題干的分析，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的把握。

實(shí)驗(yàn)探究題主要有兩個(gè)層面，一是實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)考點(diǎn)，也就是定性的探究，二是基于對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)理解基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)的判斷與利用，也就是定量的計(jì)算。在一條學(xué)生從未涉及過的實(shí)驗(yàn)探究題面前，如何教會(huì)學(xué)生把題目切分開來，逐一解答不是一兩節(jié)課能解決的問題，這種素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)結(jié)果。同樣我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來改變教法，這樣才能達(dá)到雙贏。參考文獻(xiàn)：

解艷麗. 中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題復(fù)習(xí)方法[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2013（5）.（作者單位： 江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)225000）endprint