新課程下高中政治教學(xué)反思

張紅艷

摘要：從當(dāng)前思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然新課改取得了顯著變化，但仍存在教師的重視度不夠、教師觀念未轉(zhuǎn)變、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；政治教學(xué)；用教材教在傳統(tǒng)教育中，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，完全成為考試的奴隸。因此為了順應(yīng)社時(shí)代發(fā)展的需求，開展了由單純對(duì)知識(shí)傳授向知識(shí)技能應(yīng)用提升，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一系列的探索與改革上來(lái)。本人結(jié)合我校高中政治教學(xué)在新課改下教師方面存在的問(wèn)題及解決辦法，談一下個(gè)人的一些看法。

一、課改中教師方面存在的問(wèn)題

首先，教師教學(xué)觀念落后的問(wèn)題

1.不注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，只重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的傳授，教師只是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在盲目操作多，精心設(shè)計(jì)少；教師講的多，學(xué)生思考少；機(jī)械重復(fù)多，整理加工少。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上則是有些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)；用本學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力差，語(yǔ)言不規(guī)范；部分學(xué)生被動(dòng)做題多，獨(dú)立思考少，時(shí)間積累多，效率提高少，背誦結(jié)論多，思考過(guò)程少。

2.注重能力培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性隨著教育改革不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生知識(shí)技能能力培養(yǎng)的重要性。因此有人認(rèn)為，傳授知識(shí)已不再重要了，而在于掌握獲取知識(shí)的方法，整個(gè)教育要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。這些觀點(diǎn)表面看起來(lái)似乎很“先進(jìn)”，但在一定程度上卻是形而上學(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)，能力是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

3.教師對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維開展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。但現(xiàn)實(shí)中仍有些教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。同時(shí)也存在另外一種極端，教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選，一切都由學(xué)生說(shuō)了算，教師卻游離于學(xué)生活動(dòng)之外，缺乏必要指導(dǎo)，這樣最終的結(jié)果可想而知。因此要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

其次，教師教學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.“用教材教”而不是“教教材”教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念，過(guò)去那種照本宣科式的教學(xué)逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”做為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現(xiàn)象是把過(guò)去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

2.教學(xué)往往單一化，不注重個(gè)性發(fā)展在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與對(duì)知識(shí)的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法教育學(xué)生，勢(shì)必造成在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)活躍學(xué)生或尖子學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而另一些同學(xué)游離于課堂教學(xué)。因此應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象。

二、解決措施

1.建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色。教師角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為組織者，由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，適應(yīng)教師新的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。同時(shí)教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由“一刀切”教學(xué)向差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，研究和追求深層意義上的生動(dòng)活潑的形式，改變思想政治課教學(xué)的被動(dòng)局面。

2.教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師始終在教學(xué)的過(guò)程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是新的教學(xué)理念執(zhí)行者。因此教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐的過(guò)程中不斷的探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段；不但要熟練掌握教材知識(shí)，提升用教材教的能力，還要時(shí)時(shí)關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)踐，關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考綱》學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)自我鉆研、教學(xué)教研、教學(xué)培訓(xùn)、參與教改兄弟學(xué)校及同行經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績(jī)的同時(shí)，也要看到思想政治教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。新課程改革對(duì)于每位老師來(lái)說(shuō)，人人有責(zé)，只有不斷地總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們才能不斷地深化思想政治教學(xué)的改革。參考文獻(xiàn)：

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[4]陽(yáng)萍，覃炳學(xué). 淺議高中思想政治課教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策. （ 作者單位：云南省富源縣第二中學(xué)655508）endprint