思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析

梁旺弟

摘要：文章主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀為根據(jù)，從思維導(dǎo)圖意義與使用價(jià)值、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的需求、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動(dòng)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；應(yīng)用分析在高中教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)相對(duì)集中并具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自身的期望存在一定差距。通過(guò)相關(guān)教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中合理充分地使用思維導(dǎo)圖，可以較好地幫助提高班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。高中英語(yǔ)課蘊(yùn)含著各方面豐富的知識(shí)，需要學(xué)生充分掌握的重要知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較多，所以學(xué)生需要一種具有較強(qiáng)效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)輔助方式。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中被廣泛使用。

一、思維導(dǎo)圖意義與使用價(jià)值

思維導(dǎo)圖有著多種稱呼，其是由世界著名的教育學(xué)家東尼·博贊先生提出。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組合與體現(xiàn)，是具有較強(qiáng)效率的記憶方法。在正常情況下思維導(dǎo)圖主要將相關(guān)重要知識(shí)放置在中央?yún)^(qū)域，同時(shí)以該重要知識(shí)的組織干為基礎(chǔ)向四周進(jìn)行放射性延伸形成相應(yīng)的分支，各分支中都應(yīng)該具有相應(yīng)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。其分支在延伸過(guò)程中會(huì)逐漸組成較為完整的結(jié)構(gòu)，從一定層面對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，其與人們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有加強(qiáng)的相似度。思維導(dǎo)圖對(duì)文本與圖案的重視程度相同，在對(duì)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較好體現(xiàn)的同時(shí)，也對(duì)思維流程進(jìn)行展示，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的視覺(jué)進(jìn)行充分的吸引，使學(xué)生的思維較好的被啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握與記憶，并對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀等使其教學(xué)的核心目標(biāo)。相關(guān)規(guī)劃制度中曾明確的提出，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行使用過(guò)程中具有較強(qiáng)的綜合性。在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平時(shí)，需要學(xué)生掌握大量的單詞、語(yǔ)法、句式等知識(shí)。所以在高中復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，可將課堂教學(xué)以聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀四個(gè)方面為核心進(jìn)行規(guī)劃。英語(yǔ)教師在制定復(fù)習(xí)教學(xué)方案過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與心理活動(dòng)等進(jìn)行充分的了解，利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生自身思維邏輯的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生擁有較為良好的復(fù)習(xí)方式與習(xí)慣。其中良好的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析與歸納，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。另一方面，學(xué)生在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)自身的學(xué)習(xí)方法也得到了相應(yīng)的完善，自身的思維邏輯得到了較為完善的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以有效提升。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)在一定程度上完善了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了自我評(píng)估水平，為自身未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的需求

思維導(dǎo)圖的主要功能是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化與引導(dǎo)，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用時(shí)應(yīng)該在三個(gè)方面進(jìn)行注意。首先，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的融合，如果兩者之間融合存在問(wèn)題，則會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)期間產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題降低復(fù)習(xí)質(zhì)量，反之，則能有效提高復(fù)習(xí)效率。其次，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生共同對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，提高學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，完善其復(fù)習(xí)思維。最后，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)期間應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主要地位，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)進(jìn)行掌握，使學(xué)生具有較高的自由度，提升其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.通過(guò)學(xué)習(xí)小組方法，共同努力制作思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)合理制作過(guò)程中，可以利用科學(xué)的方法讓學(xué)生們共同努力對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，這在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與要求對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組規(guī)劃，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組方法讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，一起對(duì)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在這種模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)可以較好的提高學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，其中學(xué)生在共同對(duì)思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中也提高了學(xué)生之間的相互交流性。各學(xué)生之間活躍的復(fù)習(xí)思維充分的進(jìn)行接觸在一定層度上可以完善學(xué)生自身的復(fù)習(xí)思維，進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在對(duì)《The olympic Games》一課復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組形式更好的對(duì)compete， admit， replace， Charge， bargain，take part in ， as well， stand for等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。并讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制定，在腦海中形成各種符合自身需求的記憶方式，同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)相應(yīng)的閱讀復(fù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)充分融合在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的融合后進(jìn)行更高效的展示，使學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)有條理有目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量。高中的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生在日常學(xué)英語(yǔ)時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的情況有著重要的聯(lián)系，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該與日常英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行高度融合，使學(xué)生快速的想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

例如：wish， if only ， ai if，as tuough，過(guò)去：that+主+had+V過(guò)分等虛擬語(yǔ)氣在不同的文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)翻譯相同但使用的單詞、語(yǔ)法等不同的問(wèn)題，在這種條件下各英語(yǔ)教師則需與根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)期間在自身的復(fù)習(xí)意識(shí)中形成各種色彩與圖形，同時(shí)，在以各種圖形代表的的詞語(yǔ)、短句的意義進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，各種單詞、語(yǔ)法等的使用有著各種不同的使用方法，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各個(gè)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行使用，在提高學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)單詞、短句復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)積極性得到提升。其思維導(dǎo)圖如下：

四、通過(guò)多媒體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出的相關(guān)內(nèi)容是具有較強(qiáng)重要性的流程，英語(yǔ)教師可以利用高效的多媒體教學(xué)方法將思維導(dǎo)圖完整的進(jìn)行體現(xiàn)，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)流程與想法更好地展現(xiàn)在學(xué)生們的展現(xiàn)，使其不再是看不到的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的了解與掌握，并快速的提生學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在一定意義上也降低了教師自身的工作任務(wù)量并對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法具有簡(jiǎn)單性的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)積極性。

例如：在對(duì)《A taste of English humor》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況使用相關(guān)的英語(yǔ)文章讓學(xué)生對(duì)這一課的重要知識(shí)點(diǎn)-ing形式作表語(yǔ)、定語(yǔ)、賓補(bǔ)等進(jìn)行回憶，同時(shí)提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。在對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行回憶的同時(shí)，利用多媒體對(duì)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生充分的了解到復(fù)習(xí)的所有流程與方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的了解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的重視進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量。在利用多媒體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行體現(xiàn)時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法與思路等進(jìn)行科學(xué)的完善。因此，英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課期間可以利用多媒體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的展示，在讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)流程的同時(shí)，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)更簡(jiǎn)單有效。

綜上所述，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的使用有著重要的作用。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組方法，共同努力制作思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)充分融合等方法對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行較好的使用。在提高學(xué)生自主能力完善英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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