言語行為理論框架下的英語課堂教師評價(jià)語分析

鄭知福

摘要：本文通過闡述英語課堂教師評價(jià)語的定義、分類、應(yīng)用，接著從語言學(xué)言語行為理論的視角對英語課堂教師評價(jià)語進(jìn)行剖析，藉此希望為英語課堂教師正確使用評價(jià)話語提供一些幫助和針對性的建議。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；英語課堂；教師評價(jià)語前言：評價(jià)需有助于教師與學(xué)生的共同成長，這是新課程中所倡導(dǎo)的理念之一。評價(jià)就是通過對資料的多維度分析從而建立起某種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對象的價(jià)值尺度優(yōu)劣做出評價(jià)。H.H.Stern指出評價(jià)最關(guān)鍵的因素是：（1）基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量；（2） 收集此類事物的大量資料；（3） 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量事物的好壞。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，教師指著一張飛行中的昆蟲圖片問學(xué)生：“What does it look like？有的學(xué)生回答說，“It looks like a bird”，一些學(xué)生則說，“l(fā)ike a flower”。老師笑著表示認(rèn)可。突然有個(gè)學(xué)生這樣回答，“its like a bianfu”，教師皺著眉頭說，“You are filled with imaginative ideas.” 教師這略帶嘲諷的評價(jià)語雖然博得了一些學(xué)生的笑聲，卻不知不覺中打擊了那個(gè)回答問題學(xué)生的積極性。教師一句隨意的評價(jià)話語將對學(xué)生情緒產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對于粗淺的評價(jià)語往往容易產(chǎn)生逆反心理，而恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課堂教師評價(jià)語可給學(xué)生帶來不言而喻的積極效果。那么“為何”會(huì)這樣呢？英語課堂教師評價(jià)語又該當(dāng)如何呢？ 本文通過探索言語行為理論框架下的英語課堂教師評價(jià)語，旨在和諧師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、言語行為理論&英語課堂教師評價(jià)語定義

1.言語行為理論英國牛津大學(xué)著名的語言學(xué)家Austin在二十世紀(jì)六十年代初提出Speech Act Theory（言語行為理論）。他認(rèn)為說話者語言行為基本可以分為：言內(nèi)行為（Locutionary Act）、言外行為（Illocutionary Act）與言后行為（Per-locutionary Act）。他指出：言語行為的完成需要兩個(gè)必備的前提：第一. 說話人必須具有誠意；第二. 說話人對本人所說的話不可以反悔。而Searle是最早系統(tǒng)闡述一整套言語行為理論的語言學(xué)家，他認(rèn)為不具有intended force特征的句子是不可能存在的。（顧曰國，1994）他指出言語行為理論的核心前提，就是言行相互交融。人們在日常交流中無時(shí)無刻不是言中有行。張麗杰（2007）指出言語行為的核心理論可以歸結(jié)為：“說話即做事?！薄Ｖ灰f話對象能聽懂說者的言外之意，就可界定說話人順利進(jìn)行了某個(gè)言語行為。

2.英語課堂教師評價(jià)語通俗一點(diǎn)來說，教師課堂評價(jià)語是屬于教師評價(jià)與言語的范疇。Nunan （1991）指出： 教師話語的一個(gè)不可或缺部分就是教師評價(jià)語，是老師對學(xué)生的課堂行為做出非書面語與肢體的反饋。教師言語就是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果等多維度進(jìn)行即興點(diǎn)評、及時(shí)反饋。它包括三個(gè)維度： ⑴ 教師話語之言內(nèi)行為 ⑵教師話語之言外行為 ⑶教師話語之言后行為。英語教師評價(jià)語會(huì)從三個(gè)不同的層面對學(xué)生產(chǎn)生影響。

二、英語課堂教師評價(jià)語——分類視角

1.專家學(xué)者的分類視角（邱微，2006）他認(rèn)為教師的反饋主要有四種：第一、重復(fù)： 指老師全部、部分重復(fù)學(xué)生答案，表示認(rèn)同、懷疑或中性等多種可能的態(tài)度；第二、提示： 教師給出暗示性的要求建議；第三、肯否： 指教師做出肯定或否定的反應(yīng)；第四、總結(jié)：指教師針對一個(gè)或其它學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行概括與總結(jié)。 趙曉紅（1995）認(rèn)為課堂教師的反饋分為：肯定之反饋與否定之反饋，而否定之反饋主要有三種：（1）直接否定的回答（⑵無視他們的回答⑶贊賞性話語的否定。楊麗君 （2007） 提出：教學(xué)中最常見的評價(jià)語有積極與消極評價(jià)。在教學(xué)過程中，雖然糾錯(cuò)也是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，但教師應(yīng)有選擇地用鼓勵(lì)性的否定評價(jià)語對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。

從多種課堂教師評價(jià)語分類的文獻(xiàn)中，筆者覺得以上三種是比較具有代表性的。邱微的分類方式雖然很清楚，但是這種分類在某種程度上體現(xiàn)了教師的雙重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而趙曉紅提到的反饋與評價(jià)語具有較大的不同，反饋理應(yīng)是口頭的，也應(yīng)是書面的。楊麗君對分類方式中的否定評價(jià)語不夠細(xì)化。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類視角《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）認(rèn)為：評價(jià)的核心理念是評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，體現(xiàn)他們的主體地位并為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。它從課堂評價(jià)語的語用角度，將評價(jià)語歸類為兩方面：

⑴回答前的激勵(lì)性教師評價(jià)語：Can you try？ Try your best .Think it over and try again. Dont be afraid 等。

⑵回答后的肯定性與否定性教師評價(jià)語： Well done / Good example. /Excellent./ Good work./ Great. /No problem. OK！ / Thats OK. /Thats close. / Not quite right，can anyone help him/her等.

在課程標(biāo)準(zhǔn)中：我們沒有發(fā)現(xiàn)直接貶損學(xué)生的教師評價(jià)話語，即使是否定性的評價(jià)，也是較為委婉的。這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對教師評價(jià)語在保護(hù)學(xué)生的自尊心與主體地位方面的高度關(guān)注。

3.言語行為的分類視角積極的教師評價(jià)語是指當(dāng)老師的言內(nèi)行為與言外行為沒有出現(xiàn)矛盾，并對言語對象產(chǎn)生正面的影響。例如教師使用Well done.等評價(jià)語認(rèn)同學(xué)生的看法，如果其命題表達(dá)之含義和教師的本意保持基本一致，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。而否定之教師評價(jià)語可分為兩種：第一、直接的否定評價(jià)語。例如，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師使用“Nonsense.” “No.” “Hurry up.” “wrong.” “a silly answer”等類型的評價(jià)語。雖然老師評價(jià)語的本意與意圖相吻合，但是因可能對學(xué)生有消極的影響，所以教師要謹(jǐn)慎使用。第二、間接的否定評價(jià)語。教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，使用“Thats almost right.” “A good try.”等鼓勵(lì)性評價(jià)語。雖然此種教師評價(jià)語的言內(nèi)行為和言外行為不相吻合，但教師的動(dòng)機(jī)出發(fā)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生積極性，因此此種評價(jià)語不太可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效果。

三、英語課堂教師評價(jià)語——效果與理論分析

1.教師評價(jià)語實(shí)際應(yīng)用——兩種效果課堂教師評價(jià)語乃學(xué)生與教師思想碰撞之樞紐。錢利華（2002）認(rèn)為一堂課的好壞在于教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即興點(diǎn)評，取決于師生雙向交流過程中，教師充滿教育智慧的即興發(fā)揮。在英語課堂中，教師評價(jià)語是把雙刃劍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)語往往能用點(diǎn)睛之語有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

Nunan （1991）指出Positive feedback會(huì)對學(xué)生的發(fā)展就能起到促進(jìn)的作用。而negative feedback不利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。所以教師的不同話語反饋，可能會(huì)對學(xué)生造成迥異的心理影響。

2.教師評價(jià)語實(shí)際應(yīng)用--言語行為理論分析Austin的言語行為理論認(rèn)為：第一，課堂教師評價(jià)語必須確保老師對學(xué)生的言語行為做出公正的話語評價(jià)。第二，教師的評價(jià)語不應(yīng)對學(xué)生造成心理上的打擊。第三，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，所呈現(xiàn)的話語評價(jià)必須具備評價(jià)言語的語境或條件：例如，某位學(xué)生僅回答了相當(dāng)簡單的問題，教師就說出“so smart！”這樣的評價(jià)語。學(xué)生覺得被老師諷刺了，反而心里感覺很不舒服。從言語行為理論的一些基本條件來看，該老師違反了說話人必須要真心實(shí)意， ，不宜太夸大其詞這個(gè)條件。

四、建議和啟示

教師在從事教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的問題回答，應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語來激勵(lì)、贊賞學(xué)生，促使其以更飽滿地姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。而對于直接的否定評價(jià)語，比如，“Thats not what I want.”“ wrong”，則應(yīng)盡量避免。邱微（2006）認(rèn)為學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，最好以鼓勵(lì)、欣賞的語氣給予積極評價(jià)。促使他們下次能做得更好.。

總之，言語行為理論認(rèn)為教師課堂評價(jià)語對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)與學(xué)生情感的平衡具有重要的作用。同時(shí)，對課堂教師評價(jià)語的細(xì)化研究分析對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的推動(dòng)作用。筆者希望以此文為契機(jī)，引起各位同仁對該課題進(jìn)行更深入的探討與研究。參考文獻(xiàn)：

[1]錢利華，不可忽視教師評價(jià)語的作用. [J]中小學(xué)教學(xué)研究，2002.

[2]邱微，課堂教學(xué)師生言語行為的實(shí)證研究[J]. 東北師大學(xué)報(bào)，2006.（作者單位：福建省福鼎市第一中學(xué)352000）endprint