小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

梅國(guó)娟

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，起到夯實(shí)基礎(chǔ)、產(chǎn)生學(xué)科印象的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面提高與綜合人素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，必須要提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與水平，才能助力于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策引言：語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前的教育事業(yè)中占據(jù)著特殊的地位。語(yǔ)文的教學(xué)擁有綜合性，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的精神層面的影響、道德觀念的培養(yǎng)以及人文精神的形成都具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用，所以可以說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提高的過(guò)程。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與觀念雛形的形成。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都具有一定的局限性，其人生閱歷也比較少，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵有許多是學(xué)生在小學(xué)階段所無(wú)法產(chǎn)生理解的。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，還有一些不足之處制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的局限性與弊端進(jìn)行分析與原因挖掘，從而探究出提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效性措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)仍然保留傳統(tǒng)模式，學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮機(jī)會(huì)少當(dāng)前在新課程改革的背景下，提出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法的改革和摒棄。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)突出的問(wèn)題就是教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與保守的教學(xué)模式，課堂上死氣沉沉，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在下面如同小鴨子一樣等待喂哺。采取這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)疑是不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對(duì)教師自身的教學(xué)模式的創(chuàng)新能力也提出了新的要求。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新模式的運(yùn)用都流于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的提升，其本質(zhì)還在于教師作為課堂的主導(dǎo)者進(jìn)行知識(shí)的傳授，而沒(méi)有給學(xué)生留出空間發(fā)揮自身的想象力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行帶有自我色彩的探究與摸索。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生們變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

2.老師教學(xué)目標(biāo)制定的不明確當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，凸顯出來(lái)的問(wèn)題就是教師缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的整體把控性，許多教師對(duì)本次課程教學(xué)的目標(biāo)本身并有進(jìn)行明確，缺少課程教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，導(dǎo)致整體的教學(xué)過(guò)程缺少系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系，所學(xué)的知識(shí)也無(wú)法建立起一個(gè)整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)體系。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，教師需要進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)度的趕進(jìn)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)教師在課堂中加入了過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生無(wú)法一下接受這些內(nèi)容導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

3.語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排不合理，忽略了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)如上文所述，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺少掌握，隨之而來(lái)的也是缺乏對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的側(cè)重。這就導(dǎo)致教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排不合理，對(duì)一些非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，缺少對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的著重講解。當(dāng)前在新課程改革的背景下應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生其他綜合素質(zhì)的提升。

4.課堂上學(xué)生形式化地顯出主體地位在當(dāng)前新課程改革的背景下，提出了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的要求。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出了對(duì)這一要求的曲解，有的教師仍然是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中缺少留有學(xué)生自助發(fā)揮的空間。還有一份部分教師則是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而沒(méi)有很好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制能力都比較差，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)偏差會(huì)導(dǎo)致既無(wú)法讓學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，也無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保障。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題采取可行的對(duì)策

1.開(kāi)放課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂應(yīng)該培養(yǎng)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師由于其在很多時(shí)候要對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多時(shí)候語(yǔ)文教師也要充當(dāng)家長(zhǎng)的角色。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極拓寬與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的渠道，在平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，才能建立起和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的親切感。

2.明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)際情況在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，并將教學(xué)目標(biāo)與對(duì)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)、學(xué)生的個(gè)性化需求結(jié)合起來(lái)，這樣才能做到在教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)成果的一致性。同時(shí)，合理的教學(xué)目標(biāo)也有助于教師對(duì)教學(xué)課時(shí)的合理安排，提高教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.處理好老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)離不開(kāi)師生雙方的共同努力，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中在尊重學(xué)生作為教學(xué)主體地位的同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也要為學(xué)生積極預(yù)留出發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立起注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘知識(shí)，刨根問(wèn)底的精神與習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要階段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)與人文精神的萌芽階段，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中起到奠基作用。所以在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師們一定要提高自身的責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)改革與新課程改革的深入。在教學(xué)過(guò)程要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，要注意整合語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文老師們應(yīng)認(rèn)真反思，并且采取有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：

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