現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐杰智

摘要：信息技術(shù)不只是教師教學(xué)的演示工具，也是學(xué)生獲得知識的學(xué)習(xí)工具、交流工具、研究工具，信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠突破時(shí)空的限制，使學(xué)校的教學(xué)資源充分利用，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)知識的可視化、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)的開展、科學(xué)因材施教。由此看來，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是應(yīng)用非常廣泛的一門學(xué)科，可以說生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很重要，從小學(xué)到大學(xué)，數(shù)學(xué)都是一門很重要的課程。在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難，對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不大。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和它在教學(xué)方面的應(yīng)用，可以有效改變這一狀況。

一、寓教于情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教育源自于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識以直觀、形象、具體、生動的方式呈現(xiàn)在一個活潑、愉悅的問題情境中，利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生能見其形、聞其聲，有動有靜，調(diào)動學(xué)生的多種感官更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)在生活中有許多具體的應(yīng)用，教材是前人總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)家的定理編制而成，是升華的知識，而學(xué)習(xí)最終是要用到生活工作中的。學(xué)生有時(shí)候會質(zhì)疑學(xué)習(xí)的意義是什么，所以在初中階段，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)知識的實(shí)用性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)意義的體會。

二、有效應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，對于重、難點(diǎn)，教師一兩句話是說不清楚的，而且知識比較多，且調(diào)理性不是很強(qiáng)。如果就數(shù)學(xué)課堂中的某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)做一個5至8分鐘的小視頻在學(xué)生思考探究后觀看，可以更好的補(bǔ)充課堂講解中學(xué)生沒聽懂的知識，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生更好地掌握課本中的重難點(diǎn)。比如在講授《一元一次方程的解法》時(shí)，部分學(xué)生在聽完講解后還是一頭霧水，筆者就把事先準(zhǔn)備好的關(guān)于一元一次方程的解法的視頻播放出來，視頻中有詳細(xì)的列出的解題步驟，還有一道典型例題，結(jié)合例題把步驟演示一遍，看完視頻有百分之九十的學(xué)生都學(xué)會了方程的解法。這樣可以彌補(bǔ)自己在課堂上講課遺漏的點(diǎn)和沒有講清楚的知識點(diǎn)，對于學(xué)生掌握所學(xué)知識是很有幫助的。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和提升

在上新課時(shí)，遺忘的規(guī)律告訴我們必須對上節(jié)的內(nèi)容及時(shí)的復(fù)習(xí)，教師單純的重復(fù)上節(jié)的內(nèi)容不但會浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且沒有新鮮感，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有良好的開頭，往往對整節(jié)課的學(xué)習(xí)都會造成不良的影響。教師可以巧妙地利用微課對上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)設(shè)疑，引發(fā)他們復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容的興趣，從而能引導(dǎo)他們很快地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。在臨近期末考試時(shí)，往往要面臨內(nèi)容多、時(shí)間少的問題。要讓每位學(xué)生通過短時(shí)的復(fù)習(xí)都有所提升，每位學(xué)生的基礎(chǔ)又參差不齊，大部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績，缺乏針對性，結(jié)果收益甚微。這時(shí)候我們可以針對每節(jié)必考的題型，按容易題、中等題、難題制作成微課，發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇性地去復(fù)習(xí)。由于微課不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以利用課下零散的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又大大提高了復(fù)習(xí)效果。其次，微課不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，還能幫助優(yōu)秀學(xué)生拓寬學(xué)知識面，教師可以根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)際情況，來制作一些能夠拓展他們思維的微課，這樣就很好地解決優(yōu)秀學(xué)生課堂上吃不飽的問題。

四、實(shí)踐性探究式教學(xué)

在以前的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)都是在課堂上完成教學(xué)活動的，很難有機(jī)會把教學(xué)活動和社會實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)有些元素、公式比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生學(xué)這些內(nèi)容沒用的想法。現(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)展可以加強(qiáng)探究式教學(xué)活動的實(shí)踐應(yīng)用，比如學(xué)習(xí)成本、價(jià)格與利潤之間的關(guān)系時(shí)，老師可以安排學(xué)生調(diào)查餐廳的菜單的價(jià)格，利用教學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)和分析后，加深學(xué)生對三者的理解，幫助學(xué)生制定出能產(chǎn)生最大利潤的菜單價(jià)格。學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，學(xué)生可以調(diào)查身邊利用該特性的事物，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。實(shí)踐性的探究式教學(xué)不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉他們的實(shí)踐能力。

五、寓教于法，真正因材施教

信息技術(shù)手段可以及時(shí)高效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括習(xí)題的正確率以及分值分布情況。這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行存檔，分析，可以讓教師更加充分地了解每個學(xué)生各個階段的特點(diǎn)以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“因材施教”?，F(xiàn)代的教育必須結(jié)合數(shù)據(jù)采集，科學(xué)分析開展的，而不是拍腦門地因材施教。教學(xué)有法，教無定法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡增長，環(huán)境改變也發(fā)生微妙的變化，而一名教師面對一個或多個教學(xué)班，幾十個甚至上百個學(xué)生是難以一一捕捉學(xué)生的種種變化。信息技術(shù)極大地幫助教學(xué)工作的展開，能夠洞察到學(xué)生微妙的變化，而這些數(shù)據(jù)能夠有效準(zhǔn)確追蹤學(xué)生的動態(tài)，甚至可以利用數(shù)據(jù)制作折線圖分析學(xué)生的發(fā)展變化，也能讓學(xué)生對自己有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，定期進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結(jié)、自我提升。

如今，在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)將呈現(xiàn)出教學(xué)方式與教學(xué)過程的重要變化。教學(xué)改革，并不是指照搬照抄他人的經(jīng)驗(yàn)成果，而是運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)完成傳統(tǒng)教育模式的變革，可視化的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的課堂講授，更能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，學(xué)生也能從枯燥的抽象知識里獲得更多感性的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中建立良性循環(huán)。當(dāng)然，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合是把“雙刃劍”，在具備上述諸多優(yōu)勢的同時(shí)也可能會產(chǎn)生許多弊端。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，努力使之與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的整合，做有靈魂的教育工作者。參考文獻(xiàn)：

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